藝術類高職院校應用文寫作“翻轉課堂”教學改革探索

余小慧

本文針對藝術類高職院校應用文寫作“翻轉課堂”教學改革模式的探索展開討論，概述了“翻轉課堂”教學模式的由來，對普泛性文種、文職類文種、商貿類文種以及藝術類專業文種等四個種類文種寫作教學的“翻轉課堂”教學模式進行探討，并提出在應用寫作教學中，教師應轉變教學理念，“翻轉課堂”，把課堂還給學生的建議，從而讓學生的學習效果達到最大化。

一、“翻轉課堂”的教學模式概述

“翻轉課堂”是一種課堂教學模式，同時也是一種新型的教學改革模式。“翻轉課堂”是指學生根據教師的要求在課后自主完成某個知識點的學習，并在課堂中展示知識運用效果、學習成果的一種教學模式。學生不再只是被動地接受教師講授的課堂知識，教師在課堂中所做的不再只是簡單講授知識，而是將課堂變為與學生互相交流、解答問題、補充介紹的場所。

“翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。這類教學模式源于美國。2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environmen中就曾介紹他們在美國邁阿密大學教授《經濟學入門》時采用“翻轉課堂”的教學模式，以及取得的成效。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

近年來，隨著互聯網的普及和計算機技術的發展，越來越多的學生可以簡單地通過互聯網獲取各種各樣的豐富知識，而教師在傳統教學中作為知識的擁有者和傳授者的地位卻難以為繼。學生甚至可以通過在互聯網中搜索到的知識對教師的權威進行挑戰。利用互聯網，學生可以輕易地成為教師，因此，在高職教育的實踐過程中，高職院校教師在這個瞬息萬變的互聯網時代，更應調整教學模式，不能再擔當至高無上的傳授者，而應該成為為高職院校學生解答疑難，引導學生有效運用所學知識，展現教學成果的導演或者成為與學生共同探究知識的合作伙伴。

二、藝術類高職院校的應用文寫作類型介紹

與其他高職院校應用文寫作的教授類型不同，藝術類高職院校的應用文寫作的教授類型較為獨特。

大致可分為四類：第一類為普泛性寫作文種，指無論哪個專業、哪個職業都要會寫的文種，包括如條據（請假條、便條、憑證性條據）、申請書、實習報告、求職簡歷、演講稿、述職報告、個人總結、邀請函與請柬、啟事與聲明等。第二類為文職類專業崗位寫作文種，指從事文職類專業工作必須掌握的文種，也可稱為公文，包括通知、請示、函、總結、計劃、調查報告、領導講話稿、會議記錄、會議紀要等。第三類為商貿類專業崗位寫作文種，指商貿企業，尤其是小微企業工作中應用較多的文種，包括策劃書、商業合同、招投標書、企劃案、商業廣告文案、產品說明書、解說詞等。第四類為藝術類專業崗位寫作文種，指某一類藝術專業在工作中經常用的文種。如戲劇影視表演專業需要學習寫劇本，舞蹈表演專業需要學習寫舞劇劇本，藝術設計類專業則需要學習寫作品介紹、動漫前期制作腳本等。同時，因應現代教育需求，藝術類高職院校畢業生較多從事藝術類教育、培訓工作，因此，寫教案也是藝術類高職院校學生必須學會的。

三、應用文寫作“翻轉課堂”教學模式探索舉例

（一）普泛性文種寫作“翻轉課堂”教學模式探索

對于普泛性文種，在藝術類高職院校學生中應用最多的是求職簡歷的寫作。但在教授求職簡歷寫作的過程中，如果僅僅只是傳授學生求職簡歷寫作的基本理論知識，并且只讓學生在上課完成后遞交自己的求職簡歷，這樣的過程未免太簡單。部分學生的求職簡歷過于簡單，無法收到應有的教學效果。因此，在教學設計上，可增設模擬面試環節，讓每一位學生在課堂上進行模擬面試，教師和其他學生扮演面試官，向參與面試的人員提出各種問題。讓學生充分了解自己對求職簡歷寫作的認真程度與求職成功率的關系，同時鍛煉了學生應對面試考驗時的臨場反應能力，還讓學生對未來自己將要從事的職業、未來的人生規劃有更充分的認識，一舉三得。通過學生在課后的反饋我們得知，部分學生通過求職簡歷寫作和模擬面試，能更深刻地認識未來職業中自己將會面對的挑戰，以及對工作中可能面對的困難的耐受能力，更真誠地面對自己，更認真地考慮未來的職業是否合適自己的問題。

（二）文職類文種寫作“翻轉課堂”教學模式探索

文職類文種，也可稱為公文，對文秘專業、公共文化服務與管理專業等文職類專業較為常用。在寫作教學的過程中，除強調學生必須對通知、請示、函、總結、計劃、調查報告、領導講話稿、會議記錄、會議紀要等常用文種熟練掌握外，更重要的是要教會學生擁有公文寫作的思維。通知、請示、函、總結、計劃、調查報告、領導講話稿、會議記錄、會議紀要等常用公文的格式，學生可以隨意通過網絡搜索出各種豐富的例子，但是僅僅是知道公文的格式，并不等于會寫公文，或者說并不等于會利用公文處理公務工作。因此，我們在教學設計中，特意加入公文寫作的思維訓練以及微視頻情境教學的滲透。為強化學生的公文寫作思維，我們通過文種選擇訓練、公文寫作流程訓練、公文格式規范訓練等三個模塊進行訓練。在實際操作中，我們會首先把學生分成若干小組，要求學生建立自己的小公司，并確定公司名稱、CEO、成員分工、理念、產品經營范圍等。然后分配集體任務，要求每個小組解決某一個在公務活動或公文寫作中出現的具體問題，再面向全班同學集體匯報小組的解決方案及解決結果。在此過程中，我們需要達到兩個目的：（1）端正學生的學習態度，讓學生理解公文的寫作與現實工作的意義，讓學生預先了解公文寫作與公務工作中會遇到的各種問題。（2）在學寫不同文種的時候，教會學生分析完成任務的流程：明確任務——干什么;確定步驟——怎么干;危機公關——遇到困難和突發事件怎么處理;完成后續任務——總結、分析、存檔等。與此同時，通過微視頻，創設辦公場景，讓學生通過生動形象的故事和突發問題的處理，深刻了解工作環境和未來職業。

（三）商貿類文種寫作“翻轉課堂”教學模式探索

對文職類專業畢業生的調查發現，許多畢業生畢業后會留在小微企業工作，個別進入大企業。因此，商貿類文種知識的講授，對于學生們來說更加迫在眉睫。但是商貿類文種的寫作理論，如果單純由教師講授，會特別平淡，失去新意。因此，教學過程中，筆者會將本學期的授課任務全部分給不同的小組，每節課由不同小組負責匯報，向學生們講授不同的商貿文種。教師對不同小組的表現做記錄，并形成過程評價，在小組講授完畢后作補充講授或點評。其他小組的同學對授課小組的同學進行評價和評分，并可利用藍墨云班課等APP將教師和學生的評價實時呈現，供授課小組改進、提高，供全班學生共同學習。每節課的課堂作業由授課小組布置，下節課提交，提交后由授課小組對每位同學的作業進行評分和點評。將寫作教學的課堂徹底還給學生，可以讓學生有更大的學習自主權，激發學生的學習欲望，并有效訓練學生的團隊合作精神、寫作能力、教學能力、演講能力、溝通能力等多方面能力。教師也必須改變心態，在教學實踐的過程中，更多時候，我們會發現，我們在這些年輕的學生身上會學到許多更新更好的教學方法和互動方式，如在學生講授商業合同寫作的一節課中，學生們甚至在上課前排了一出關于商業合同簽署的小品劇作為引入，瞬間吸引在場所有同學的目光，取得非常好的教學效果。對于教師來說，由學生上課，老師聽課的過程同時也是一個教學相長的過程。

（四）藝術類專業文種寫作“翻轉課堂”教學模式探索

在對畢業生的調查中發現，藝術類高職院校畢業生較多從事藝術類教育、培訓工作，因此，在應用文教學中，我們面向藝術類專業學生專門教授教案寫作。同樣，在講授教案寫作的理論知識的時候，除了要求學生完成一份教案之外，還需要學生為全班同學親身講授一節課。從課堂教學實踐中，我們可以看到，其實，較多的學生平時有從事舞蹈、戲劇教學培訓兼職的經驗，經驗豐富的學生能為在場的其他同學作出非常好的教學示范，教學完畢，我們會組織學生們對本次講授課程的學生互相進行點評，當場指出每位同學在講授過程中優秀的地方和不足之處，令優秀的學生提高更快，令經驗不足的學生從別人的身上了解舞蹈、戲劇課堂教學真實的過程，以及處理課堂突發情況的有效手段。

四、結語

“翻轉課堂”作為一種新型的教學改革模式，不僅對教師的課堂教學設計提出新的挑戰，更在教學理念上對教師提出新的挑戰，尤其是在藝術類高職院校的應用寫作課堂教學當中。教師的教學理念應從“如何教好學生”轉變為“如何讓學生主動學好”，教師的身份應該從“教育教學專家”轉變為“導演”或者“共同研究的伙伴”。相較于中學生，高職院校里大學生的自主學習能力更強，學習方法和手段更多，教師應積極利用互聯網及先進的手機APP軟件，想方設法激發學生的學習興趣，完善學生成績評價標準和體系，令學生的學習效果達到最大化。

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責任編輯 何麗華