微課在中職《電力拖動》課程應用的探索與實踐

魏日珍

一、教學現狀

《電力拖動》是中等職業學校機電專業的一門核心課程，該課程將理論知識與技能訓練融為一體，主要研究電力拖動控制線路的基本工作原理，以及線路的安裝、布線和調試等。學生對該課程知識掌握的好壞直接影響到后續課程的學習和維修電工基本素質的培養。而在電力拖動課程的一體化教學過程中，筆者發現了以下問題：

1.學生學習基礎較薄弱，分析電路的能力差，出現對原理圖看不懂、工作原理不理解的情況，而單純靠教師課堂上的理論講授，遠遠不夠，教學需要更豐富的知識傳授平臺。

2.學生耐性有限，長時間學習一些類似的固定的電路理論知識，容易感到枯燥乏味，積極性不高，學習效率低下，教學效果大打折扣，我們的教學需要更生動直觀，更豐富多彩的展現形式。

3.學生對電路的安裝和布線感覺有難度，但教師演練和講解實訓步驟時，能看清能聽懂的學生有限，嚴重限制了實訓演練教學的廣泛性。

4.由于學生的學習能力差異性問題，課堂教學中總會存在一部分掉隊的“待優生”，這就需要為學生課后的自主學習提供實用的學習資源，讓學生可以利用課外時間反復觀看和理解，給學生更多的探究時間。

二、微課的內涵和作用

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。簡單而言，是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。

隨著現代信息技術的發展，微課教學作為一種信息化的新興教學模式，在職業教育領域已嶄露頭角。將微課應用于專業課程教學，可以增強教學的趣味性和實效性;可以多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，學生可以按需隨看隨學，拓闊教學時空;可以直觀、微觀展示，化虛為實，變抽象為具體，讓演示更到位，為學生創設更生動活潑、豐富廣泛的教學環境，激發學生學習興趣，拓展學生知識面。利用微課方式，學生可以更好地進行自主學習、探究性學習和創新性學習。

三、微課在中職電力拖動課程應用的實踐

為了更好地在電路拖動課程中應用微課教學，筆者從以下幾方面進行實踐：

（一） 開展微課設計研究，為應用微課打好基礎

1.搜索文獻資料，觀看有效案例，開展微課的研究學習，更好地了解微課。

2.面向對口企業、教師和學生，開展問卷調查，分析如何提高電力拖動課堂教學實效性，如何設計適應中職學生崗位技能需要的電力拖動微課視頻。

3.參加教育技術培訓，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件如何使用的相關培訓，解決微課設計過程中遇到的技術困難。

4.搭建交流學習平臺，與科組老師定期進行微課的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，提高對微課教學和微課設計的認識和領悟。

（二）根據課程內容，制作電力拖動課程微課教學資源庫

1.確定教學重難點，選擇恰當的演示方式

設計微課，首先要吃透課程內容，明確每節課的完整知識體系框架和教學目標，并進行實際分析，綜合考慮教學內容和學生的實際情況，科學地確定教學的重難點。然后對知識點進行分析和處理，在電力拖動課程的微課設計中采取更為合適和符合學生認知規律的呈現方式和演示方法。如點動正轉控制線路，根據教學內容和學生情況，筆者將安裝點動正轉控制線路定為教學重點，將理解點動正轉控制線路的工作原理定為教學的難點。為了更好地突出重點，突破難點，筆者選擇了在微課中加入flash動畫來直觀演示按下按鈕后，電路的實時工作狀態。并采取分屏對比的方式，通過直觀對比規范操作和不規范操作的區別，加強學生的線路安裝的規范性。

2.設計好微課內容，拍攝素材

微課重在解決教學的重點和疑難問題，因此還需要根據課程的教學重難點，設計好微課內容，進行相關素材的準備和拍攝。如點動正轉控制線路，為了幫助學生更好地理解電路的工作原理，筆者把接觸器吸合和斷開、電動機正轉和停止的過程攝錄下來等;為了使學生更好地明確安裝工藝要求，把不規范的操作過程拍攝下來作為反面教材，把優秀的作品拍攝下來作為示例等。

3.制作微課視頻教學配套資源，形成教學資源庫

根據機電專業人才培養目標和維修電工職業崗位要求，結合電力拖動課程的教學內容，制作微課教學視頻，并通過上試驗課和課后問卷調查等方式，不斷反思與總結、修正與完善，制作出一套實用性強的微課教學視頻。而因為微課主要是服務于學生的自主學習以及教師的觀摩借鑒，若只有微視頻，則學生難以對學習效果進行自我檢測，教師也難以進行加工再利用。因此，微課除了要有微視頻外，還應有微教案、微學案、微練習、微課件、微反思及微點評等配套資源。

筆者通過探索和實踐，與本課程的其他授課教師合作制作，形成了一整套以微課為核心的電力拖動教學資源庫，拓闊教學時空，幫助解決電力拖動課程各個項目的教學重難點，提高教學效率，提高學生學習能力，也實現了資源共享。并把資源通過微信公眾號、網絡學習平臺等進行發布，以便于學生移動性學習，更貼切中職學校學生個性化學習。

（三）開展微課相關活動，拓展學生能力

1.舉辦“小微課、大學問”知識講座。幫助學生更好地了解微課，學習微課，從而能更好地利用微課學習電力拖動課程。

2.召開“微課學習交流會”。給學生提供交流學習的平臺，開闊學生眼界，提高學生理論和技術學習水平，讓學生學會如何制作微課作品。

3.開展“我來展身手，微課拍拍拍”活動。微課的形式多種多樣，創作的來源可以是老師，也可以是學生。筆者針對電力拖動課程的教學內容，細化電力拖動課程的各個項目的重難點內容，讓學生小組合作，制作微課小視頻。比如：在點動控制線路這個項目里，讓學生自由組合，3-4個人為一個小組，用手機拍攝時長為3-5分鐘的視頻。內容可以是：元器件介紹、電路原理圖、電路布局和布線、電路調試注意事項等方面。這樣，一方面能從不同視角更好地展現和突破電力拖動課程課程的教學重難點;另一方面也能對課堂學習進行補充和拓展，發散學生思維，拓展學生能力，培養職業性人才。

每個項目的微課小視頻制作完后，教師和學生共同選出優秀微課作品，上傳到網絡學習平臺，供所有同學分享與學習，促進共同進步。

（四）以實驗班為實踐對象，檢驗教學實效

為了更好地了解微課在電力拖動課程教學中應用的效果，筆者選取了2018級機電專業的兩個班級進行微課應用的實驗。在實驗前、中、后期采用問卷方法進行調查，為教學實踐提供科學依據;并通過邊實踐邊探索的方式，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索微課在電力拖動課程的有效運用;然后通過觀察了解學生在引入微課概念下的教學中，對學習產生的變化來檢驗教學實效。兩個實驗班在電力拖動課程教學中應用微課后，都取得了較好的效果：提高了學生的學業成績：在一學期10個教學項目的理論和技能達標測試中，全部達標的占87%，7-9個項目達標的占13%;提高了維修電工中級技能證的過證率：在其中一個考核項目——電力拖動實訓考核中，學生的過關率達90%，兩個實驗班的過證率達80%以上。

微課作為一種信息化教學手段，能更好地滿足學生的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

責任編輯 朱守鋰