信息化條件下模具制造技術專業項目教學法行動研究

徐麗瑜

一、問題的提出

鉗工課程是所有機械類專業中的專業基礎課程。多年的教學模式是：教師把每個鉗工基本動作分解示范，每節課讓學生重復練習基本動作。最后才把所有動作綜合加工出一個完整的工件。剛開始的學習內容是單純的銼削、鋸削平面或斜面，在枯燥的過程中，學生無法理解整個工件的加工過程也無法激發學生自主學習的動力，對學生更深入學習本課程起到了阻礙作用。

傳統教學中由于產教脫節，學校全心為學生培養各類技能，但剛畢業的中職生到企業工作，企業還要投入大量的時間和資源給學生進行培訓，造成大量的資源浪費。而且市場對精英藍領的需求缺口日益增大，我們必須重視學生職業素養及工匠精神的培養。

面對以上問題，信息化條件下的項目教學法的教學模式，可以幫助我們尋找教學突破點。項目教學法是把整個課程整合成若干個教學項目，以行動為導向，讓學生從整體的學習項目和完整工件加工過程中學習各個分散的知識點，解決了學生學習知識點比較單一、不連貫的問題。通過項目教學法更能提高學生對知識點的整體把握、綜合素養以及提高學生往后對知識點的記憶程度。并且以校企合作為紐帶，優化整合教學項目，教學中逐漸培養學生自主學習能力以及職業素養和工匠精神的培養。讓學生在步入職場后能盡快適應企業的工作環境和工作強度，提高學生的就業競爭力，也節省了企業對新入職學生再次培訓的成本。而結合信息化手段，貼合當今學生的學習興趣，例如利用學習通平臺，可方便師生交流互動，在大數據下教師能輕易掌握學生在課前、課中、課后的參與情況及信息反饋。在平臺中發布課程任務、微課、課件等相關教學資源，學生利用手機隨時隨地參與學習，打破了以往把教學只限于課堂完成的局面，極大地提高教學效率。

二、項目教學與信息化手段的涵義

項目教學法是通過實施一個完整的項目來進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合，充分發掘學生的創作潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。根據多年的實踐經驗以及我校的具體情況，項目教學的關鍵在于項目的整合，為了整合出貼合學生技能發展需求和社會需求的教學項目，教師聯合企業專家、學生代表，三方進行相互結合、相互溝通共同整合教學資源。項目教學法能夠有效增強學生的實操技能和職業素養。

為了提高學生的學習興趣，貼合時代發展，我們在項目教學模式下與信息化教學有機融合。信息化手段是利用QQ、微信等交流軟件，學習通、藍幕云班課堂等教學平臺，微課、慕課、AR、VR等現代化教學設備及軟件適當地滲透在教學中。信息化教學貫徹于整個教學過程，讓學生的學習不再受時間和空間的限制，不僅貼合當代學生的興趣，激發學生主動學習的熱情，還便于師生互動以及教師收集反饋信息，方便教師更有針對性地輔導學生，極大地提高了教學效率。更重要的是，把枯燥、虛幻、難理解的理論知識，通過這些現代化教學設備變得趣味、真實、易懂，方便學生理解及深入學習。

三、項目教學法的實施

本文主要針對信息化條件下模具制造技術專業項目教學法行動研究，下面以鉗工課程為例，介紹信息化條件下項目教學法的具體實施過程。

（一）項目整合，教學準備

1.校企合作，整合教學項目

教學項目的整合不能閉門造車，本課程實現了學校與企業緊密聯系，組織學生和老師到企業參觀，定期派企業專業人員到校指導學生，促進企業人員、教師、學生三方人員線上交流，有問題能及時在線上溝通解決，共同參加教學項目的整合。教師和企業人員把教學知識要點與當今行業的發展需求相結合，共同整理出以下六個典型的教學項目：入門指導及安全教育，劃線，鋸削，銼削，鉆孔及攻螺紋，綜合技能練習。通過分析并加工每個項目有相對應的工件，達到工藝要求訓練相關基本技能。而本文重點介紹綜合技能練習中的其中一個項目《凹凸配合工件的加工》。

2.網絡途徑，教學準備

網絡硬件準備：在學校鋪設無線上網系統，搭建理實一體化多媒體實訓室與學生實時視頻監控指導設備。

網絡軟件準備：學生和教師安裝學習通軟件，教師通過學習通平臺上傳PPT、微課、參考資料、信息化資源庫教材等。學生和教師安裝微信、QQ等聊天工具，方便在群中交流信息，學生間互通有無。企業人員安裝掌心APP，可實時監控課堂情況以及與教師、學生線上交流。

組建學習小組：教學過程模擬工廠運作模式，為了完成加工過程，進行角色分配。本校的教學模式是將一個班學生分成兩批，鉗工課程和普車課程同時進行，每批大約18個學生左右，以4人為一小組，每人一個工位。課前讓學生明確各個角色的工作明細及職責，學生小組分工如下：

生產組長A、操作工B、安全監督員C、質量檢測員D他們各司其職，并且同時從事加工生產。

生產組長A：協統全組，有效組織組員完成課前準備、加工方案制定以及加工生產，協助組員解決加工難題。

操作工B：負責加工工件，在安全生產前提下，提高加工速度以及加工精度，精益求精。

安全監督員C：負責不定時檢查組內成員的安全生產情況，并實時登記評分，提高全組規范操作的安全意識。

質量檢測員D：用游標卡尺檢查工件尺寸，刀口尺檢測平面度，公差要求是否達到垂直度、平行度。裝配凹凸件觀察它們的配合程度是否達標。

所有角色都在先滿足自己加工任務的前提下，完成以上職責。小組內可相互輪崗，讓學生處在不同的崗位中，學生觀察的側重點會不同，從此得到更多元化的體驗并全面提升技能。

（二）信息搭橋，項目實施

本文重點以《鉗工工藝與技能訓練》課程其中一個教學項目《凹凸配合工件的加工》為例，具體闡述項目教學法的實施過程。

1.情景牽線，導入項目

以生活實例創設情景，讓學生盡快投入學習氛圍，激發學習興趣：我國典型凹凸配工件的例子——魯班鎖，播放魯班鎖解鎖視頻。

思考：為什么魯班鎖一定要按照解鎖順序及方向才能解鎖？它的工藝關鍵在哪里？（圖1-1）

2.信息化設疑，分析項目

首先，信息化設疑，明確項目。

通過學習通平臺掃碼進入，發布如下任務：

（1）加工1-2圖的工件：

（2）本零件選取哪個面做基準面？

（3）怎樣加工才能準確控制零件的尺寸精度？

（4）45號鋼屬于什么材料？含碳量多少？

（5）根據零件圖和觀看微課視頻，確定加工需要的刃具和量具，完成表1-1。

（6）根據零件圖和觀看微課視頻，確定本零件的加工工序，并完成表1-2。

（7）解讀評分表（表1-3），明確各個尺寸加工要求（加工完成后填寫）。

其次，分析項目，制定方案。

學生通過學習通平臺，查看教師準備的教學資源庫：加工視頻（銼削、鋸削加工姿勢視頻，游標卡尺使用方法視頻等）、PPT、參考資料等，觀察加工工藝。小組成員共同討論加工的重難點、分析加工步驟和加工注意事項。

通過完成以上的課前準備，學生基本對本項目的要求有基本了解，小組成員共同討論，完成上述任務，制定加工方案，并合理分工，明確各自在課堂中實現的角色。學生和老師通過網上交流，教師適當對學生完成的任務卡進行輔導，對學生不明白的加工重難點進行答疑，協助學生完善加工方案，讓學生整理出最優方案提交到學習通中。教師可在學習通平臺的統計數據，掌握學生在課前任務重的參與度及對知識的了解情況，及時掌握數據反饋，調整教學方案。

3.分工合作，項目實施

（1）生產準備，重視安全生產

在生產準備中，首先教師利用多媒體平臺展示各個小組完成課程任務的情況以及各個小組制訂的加工方案，并點評大家容易出現的問題。其次，教師運用學習通搶答功能，在平臺中設計題目，關于平時學生加工中容易出現的操作不規范的圖片，大家來找茬，學生通過搶答后指出哪些地方存在安全問題。再次，教師點播加工微課視頻，點評本項目的加工重難點及注意事項。最后，按照行業標準，讓學生小組間對著裝的規范性進行自查和互查并拍照發放到學習通中進行課堂簽到憑證，檢查組員是否按照本次加工要求準備各自的工具箱。

（2）生產實施，分工合作

利用凹凸配工件的加工的教學項目把行動導向教學法和信息化教學有機融合。在生產過程中實現7S管理，逐步建立學生的職業道德觀念，與企業專業人員合作以行業標準規范學生，讓學生形成規范操作的習慣，積極培育學生的團隊合作精神。

首先，基本姿勢練習，規范操作。

在實操生產前，組長集中組員，強調本次加工任務的工作目標、組員的各自分工以及安全注意事項。然后學生再次點播加工視頻，重點觀察銼削動作、劃線的規范操作。每個學生到自己的工位，進行銼削、鋸削姿勢練習以及劃線操作步驟檢查，組長檢查組員的練習情況，姿勢規范及格的才能進入正式加工環節。

其次，加工工件，工匠培養。

學生各自到自己的工位，根據圖紙和之前設計的加工方案進行工件加工。整個加工流程如下：加工四個基準面;以已加工的平面作為基準，銼它相鄰的另外一個面，保證垂直度和平面度;以已加工的兩面作為基準，在工件表面上按圖紙劃線;根據劃線，把多余的材料鋸掉，要留有余量;根據基準面把其他的平面銼平，保證平面間的平行度和垂直度，也要保證平面度，保證尺寸要求。

為了進一步提升學生的操作規范性和職業素養、養成7S管理習慣，在加工過程中安全監督員C觀察組內成員的表現，如實登記表1-4。

再次，信息化連線，解決難題。

根據以往的教學經驗，學生在加工中容易出現的問題有：配合件的平面度、垂直度、尺寸精度控制。為了解決以上加工難點，教師專門錄制了對應的微課視頻，學生可以通過反復點播相關加工難點視頻，參照自己的操作方法，經過反思后自行解決。如果學生無法自行解決問題，可以進一步請求組長的幫助，組長會通過相互討論、組長示范等方式協助其解決。若是組長也無法幫助其組員解決加工困難，可舉手示意請教老師。最后，學生可以在微信群和學習通平臺交流自己的加工心得，分享經驗。

另外，教師通過在把關整個課堂及時收集學生加工進度，往往會發現學生普遍存在相同的一兩點加工困難。在加工過程中，教師可根據課堂的進行情況，及時集中學生共同解決加工困難。在信息化教學中，我們采取集中學生提問，派代表學生上臺展示，然后運用視頻拍攝直播功能，直接投屏大屏幕，其他學生直播思考其這種操作方法是否得當。這樣能清晰地向每位學生展示操作過程，而且學生都躍躍欲試，想上臺展示，提高課堂時效性。

最后，檢測產品，把關質量。

加工完成后，組長集中組員，大家用游標卡尺、刀口尺對產品進行自檢和互檢，填寫表1-3凹凸配零件評分表。全組針對本次加工產品的分析其質量以及大家的課堂表現，進行交流和總結。

（3）小組展示，教師點評

以小組為單位，每個小組上臺展示自己的產品，并且向大家分享本次加工成果，總結本小組每位同學的表現、工件加工難點的解決過程、分享大家在課堂中獲得的經驗與喜悅等。教師點評各個小組加工中的問題、肯定某些表現突出的同學以及課堂中的亮點。現場在學習通發布投票，讓學生根據各小組的展示情況評選出自己心目中最好的小組，馬上生成數據，評出最優小組，說明亮點。

最后，組長組織組員，收拾工位和保潔實操場室，始終貫徹7S管理原則。

4.專家進課堂，項目評價

根據項目評估內容進行總結評價，利用QQ實時視頻連線企業專家，實現課堂與行業要求對接。企業專家安裝掌心APP，可實時觀看學生在實操時的監控視頻。學生可向專家提出自己對加工過程中存在的技術疑問，專家也可對學生的產品及時點評。

整個項目評價分為生生評、教師評、企業評三個維度的全方位評價方式進行。教師在學習通上發布評價表，教師和學生填寫表1-5，完成教師評價和學生自評，多維評價，提高學生的學習積極性，針對中職生應崗能力較差，讓學生認清自己需要努力的方向，綜合職業能力達不到企業要求的問題，邀請專家在課堂上進行點評，提高學生職業素養。最后教師組織學生集隊，即可在學習通自動生成評分數據，表揚并獎勵表現突出的小組。

5.項目拓展，信息整理

教師在學習通上發布項目拓展（圖1-3），小組課后討論，學生梳理知識，課后鞏固，開拓思維，培養學生復習和思考的習慣。本教學項目設置燕尾槽的加工為項目拓展，知識點起到承上啟下的作用。

課程完成后，教師利用學習通平臺梳理本次項目的完成情況。首先，教師把在課堂中，拍下個別學生操作不規范的照片，發布到學習通中，布置作業，讓學生指出具體哪些地方操作不規范，應如何改進。讓學生進一步反思，自己在操作過程中是否實現7S管理。其次，每個學生把自己的工件和質量檢測數據拍照上傳到學習通。同學們從中挑選兩個作品，觀察作品生成質量后點評出兩個優點、兩個缺點上傳到學習通平臺。再次，布置每個學生完成一份心得體會，上傳到學習通平臺。

教師和學生共同整理本次教學項目的資料包括：PPT、微課視頻、教學設計、學生產品照片、評價表等，上傳到云盤。整理過程更是體現了利用信息化手段實施現代化新7S管理概念，提升資源的整理。把所有資源提煉備案方便學生隨時回顧課程的知識點，并進一步幫助學生認清自己在學習過程中的不足及閃光點。師生共同整理資料，有效加深學生往后對這一知識點的串聯記憶。

四、結語

作為二十一世紀的人才儲備，中職學生的綜合素養的培養尤為重要。通過教學實踐證明，項目教學法能夠讓學生對知識有整體、系統的認識，大大提高了教學有效性。在信息化條件下有助于培養學生自行解決困難的能力，激發學生的競爭意識和對產品精益求精的工匠精神，激勵學生不斷自我提升。

[本文是廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項目教學法的應用研究——以機電專業教學為例（1201731204）”的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰