藝術設計專業立體形態推導課程實踐中信息技術介入的成效分析

奚純 洪春英 沈曉東

摘 ? ?要： 立體形態推導課程是藝術設計專業的平臺課，重點培養學生歸納、抽象、邏輯的立體思維方法。在教學實踐中采用互聯網技術、網絡課程、計算機軟件應用等手段助推教學內容和模式改革。本文通過總結分析信息技術在課程教學中的作用和價值，在明確信息技術提高課堂教學效率，擴展教學內容，改進教學方法的同時，更強調原點教學的地位和重要性，學習能力的培養、創造性地解決實際問題才是根本。

關鍵詞： 藝術設計 ? ?立體形態推導課程 ? ?信息技術應用 ? ?成效分析

一、立體形態推導課程的特點

形態構成類課程是藝術設計專業的重要基礎課，課程主要目的是學習三維形態的構成規律和造型方法，通過課程學習可以為專業設計提供更廣闊的思路和方案。隨著教學模式改革，大量精品資源課、跨校修讀課程、微課、慕課、短視頻的推廣，為課程提供了大量信息和參考資料，使學生有更廣闊的視野。信息技術，數字模擬技術的介入，為課程的方案設計與制作提供了更多的方法和手段;學習渠道、獲取知識的途徑越來越豐富，答案都可在網絡上找到。技術帶來便利的同時，也讓我們面臨著新的困惑和思考，在新的形勢下怎樣把握課堂教學目標和教學內容？

立體形態推導和平面形態設計有關聯性有很大的不同，平面形態是二維的表現，立體形態是三維的表現，包括長、寬、高，涉及結構、材料、制作方式等多方面因素，可以說多了一個維度就多了一個世界。在推導過程中始終以體積的概念推導形態，而不是以輪廓把握形態。立體形態是三維空間的完全實現，從各個角度看到的形態必須富于變化而不是對稱。從不同角度觀察形態時，形態具有連續性、故事性、奇特性，給人美的感受。通過課程學習和訓練讓學生利用各種材料和手段設計制作各種立體形態，發展學生的空間想象能力，提高學生的實際動手能力，從而為專業設計打下堅實基礎。

二、信息技術手段介入助推教學模式和教學實踐的改革

首先是課堂固有模式的突破，借助網絡、移動多媒體、手機、電腦設備、技術媒介等，信息化技術下教育效果有目共睹。通過網絡和電子設備可以查閱專業相關資料，共享、觀摩、借鑒這些優勢資源，開闊眼界，增加知識儲備。教師上課時通過動態的模擬演示，可以更形象生動地講解形態推衍的過程和結果。微課、慕課、動態小視頻等教學資源使課堂效率更高，是提高課程質量的最佳途徑。學生在學習過程中覺得有趣，提高自學靈活性。在藝術設計專業教學中運用現代信息技術，可以提高形態生成的準確性與時效性，節省時間，提高工作效率[1]。傳統的立體形態成型方式耗費大量的時間，方案調整周期長。現在設計師可以在計算機軟件的幫助下，使用專業軟件進行建模處理，將一些耗時耗力、難以體現的元素制作出來，更加逼真，最主要的是方案可以不斷修改和校正，速度快協調效果好，可以展示作品任何角度的面貌。

學習多媒體技術，可以提高學生的動手能力，豐富學生的創意思維，發展表達能力，以三維的方式展現答案，擁有更多方面的知識與技能，為他們的主動學習開辟一條新的實現途徑[2]。通過信息技術的介入，教學效果更佳，學生使用計算機技術進行藝術設計的同時，逐漸掌握計算機應用技術，更利于培養出實用性的創新人才。

三、信息技術在教學實踐中的成效評估

信息技術在藝術設計教學中的作用十分重要，利用VR設備、新媒體、數據庫等設備，營造新的教學環境，整合教學資源。無論是體驗度還是學生的興趣分析，信息技術對設計教學的補充和擴展更加容易被學生接受和利用，老師受益匪淺，在教學內容和方法改革上取得較好效果，學生對知識的掌握程度高。

1.利于多維度思考和探究

以往的教育過程有一個很明顯的弊端，就是直接給出太多結論，將過程和結果告知學生，很少解釋為什么會這樣，形態推導強調學生自主學習的本能，從感性到理性，經過探索和研究形態存在的依據，并以此為出發點進行創造。通過課題訓練引導學生認知世界的造物規律、思考問題的解決方案，是對學生思維方式和做事方式的全新改造過程。

設計類專業學生在未來工作中會遇到大量和形態、造型相關的工作。學生要學會通過數據庫、計算機網絡尋找素材。研究對象選擇自己熟悉的、感興趣的自然物，觀察和發現、剖析結構特點，抽象轉化成簡單的、幾何化的、有規律易加工的形式。簡化歸納提取再構成，利用計算機三維軟件進行初級方案設計，學生在這一階段學會利用信息技術與設備查閱資料，觀察物象，多角度、多層面分析問題。信息技術為這種探究式的思維網絡、學習提供了有效的途徑保障。

2.促進實驗和體驗

立體形態推導是一門實踐性很強的課程，在教學中運用現代信息技術，可以強化形態生成的計算、處理、信息傳輸等工作的準確性與時效性。從自然界千變萬化的形態中抽象出可以用于制造人工形態的規律，需要一個復雜的抽象和概括過程，對事物特征的歸納、概括和抽象過程在頭腦中反復發生[3]。嚴格地講立體形態的學習是一種實驗，更是一種體驗，將腦海中的想象表現在紙面上，簡單的方案我們可以手繪，一個角度展現不了全貌，就換個角度，多個角度就能體現整體效果;復雜的形態，即使多個角度繪制也很難表現全貌，對于學生來講，手繪的質量和思維的嚴謹度就是很大的考驗。電腦可以快速呈現，并且可以及時修稿，增加體驗的樂趣，更利于師生間交流和溝通。

通過方案的呈現商討用什么材料、方式把方案做出來，更利于形態各部分比例關系、結構，甚至色彩、肌理效果的推敲和完善，促進方案順利實施。學生通過這種技術實現方式激發探索和研究熱情。

3.跨界與融合

跨界與融合，也是多維度思考的結果，這樣思考的結果更全面，更有拓展價值。立體形態方案有多重演繹的可能性，我們推敲形態一定是為了功能性，探討形態本身的構成規律、材料特性、結構、空間等。數字加工技術可以完全再現形態方案，促進學生嚴謹思考，融合更多的因素，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。

形態不僅是外在的內容，還有內在的相關因素，視覺思考向對材料、功能、行為、技術的綜合把握過渡，形態涉及的內涵和外延已經沒有專業和學科的限制，它是專業平臺的基礎，是我們認識自然世界，借鑒自然規律和原理，創造物質世界的一種認知載體。我們不斷探索何種形態能夠滿足生存和發展需要，能夠與周圍環境相協調[4]。

信息化技術能夠實現智慧共享，實現人與人之間更加緊密的溝通和更便捷的交流，讓跨界與融合變為可能。以一種融會貫通的方式將各相關學科的知識點糅合起來，形成獨立的、完整的知識結構。這種知識結構在學生今后學習和應用中被不斷補充、完善，適應不同領域的工作。通過跨界與融合實現創新驅動發展，新技術、新思想、新方案，拓展學科發展的深度和廣度。

4.信息技術的弊端

信息技術的發展與應用是滾滾的社會洪流，不是任何人可以左右的，信息技術在教學中取得有目共睹的成績的同時，也顯現出了一些問題。

過度強調技術。忽略人的能動性思考，目前數字技術是比較普及的學習輔助手段，信息技術在教學中有不可替代的作用和價值，很多學生依賴用計算機做方案，本末倒置，不注重基本功的訓練。形態設計強調形式，不注重內涵的表達。不設問、不研究，只要好看，敷衍了事。立體形態學習是通過收集、發現、實驗等過程認識了解自然形態特征，從具象形態入手，通過模仿、歸納、抽象的過程塑造抽象形態，準確表達某種特定的視覺和心理感受。這是一個結合形態要素、材料、結構、加工等條件再構成的過程，需要不斷思考、實踐，是人的能動性的體現。我們不能重技術而輕內容，信息技術與設備畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當運用它，而不是被其駕馭。

網絡信息量大，各種觀點都有，內容良莠不齊，學生很難抓住重點，浪費大量時間。信息技術和設備的發展帶來了鋪天蓋地的信息，可以開闊視野，但系統化的思維模式是需要訓練的，在大量信息面前，能夠篩選精髓，形成自己的觀點和看法。網絡學習以知識點為重點，不能過于煩冗，只有合理使用技術，才能讓它為教學所用。

四、強調原點教學的地位和重要性

我們所處的環境和面對的問題是不斷變化的，知識不斷改進。知識是學不完學不盡的，立體形態推導課程培養的是學習知識的能力，現在高校教學評估考核的重點也是形成性評價指標，明確指明考核的是能力而不是知識。信息技術是人獲取知識的一種方式，是一種高效的教學手段，并不能替代課堂互動討論碰撞性思考的環節，選取有用的知識，創造性地解決實際問題才是根本。

學習需要氛圍和即時互動，在被海量信息包圍的狀態下，成人很難做到一節課專注高效地完成學習任務，在課堂上有一定的約束性，可以討論，生生之間、師生之間可以互相約束，這是網絡很難做到的。思考和學習的主體是人，藝術設計形態基礎學習很難量化考核，集體學習的重要性顯得尤為突出。智慧的碰撞、思考情感的交流是技術不可替代的。一個合理的知識結構、專業方法和技能，一種自我發展、自主學習的能力是需要系統學習和引導完成的，在課堂教學過程中還要依靠教師的引導。立體形態構成訓練及運用三維模型構思設計的能力[1]，最終都將轉換為實際產品設計思維與能力。未來的市場競爭就是人才的競爭，應用型高校藝術設計更是如此，對學生學習能力的培養尤為重要。

五、結語

總體來講信息技術在藝術設計專業立體形態推導課程中的應用利大于弊，信息技術應用有積極作用，重點是培養學生思考的方式，在保持海量信息中保持自主甄別、思考的態度。教育的核心價值是學生知識結構、學習能力、實踐能力的培養，而不是依賴技術。對于日益更新的信息技術，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，始終把握教學終極目標。立體形態構成是具有共性的平臺課程，也是立體思維訓練和形成的重要階段，課程本身具有的綜合性、結構性、實踐性、過程性和擴展性等為人才培養打下堅實的基礎。分析信息技術在課程中的作用及應用效果，怎么用，為今后課程建設提供借鑒和改革參考。

參考文獻：

[1]駱太均.現代信息技術在環境藝術設計專業教學中的應用[J].大眾文藝，2018（09）：202.

[2]谷科.淺談非計算機專業的多媒體技術課程教學[J].教育教學論壇，2015（24）：162-163.

[3]包海默，劉雪飛，王英鈺.產品設計造型基礎[M].北京：中國水利水電出版社，2014：8.

[4]石林，王峽.淺談形態設計基礎課程教學中形態意識的培養[J].南昌師范學院學報，2018，39（02）：106-109.

教改項目：

1.基于“校際聯動、協同互補”方案的跨校修讀課程教學研究與實踐（2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目優質教學資源建設與共享項目）。

2.色彩原理精品開放課程立體化教材建設的研究與實踐（2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目一般項目）。