“互聯網+”背景下混合式外語教學的優勢與挑戰

張一帆

摘 ? ?要： 信息科技的迅速發展促進了高等教育的改革，為外語教學和網絡教學的融合提供了強大的技術支撐，混合式外語教學是大數據背景下的產物。本文分別從狹義和廣義角度闡述了混合式教學的內涵和混合式外語教學產生的背景，并分析了現階段多元化的混合式外語教學的優勢與挑戰。

關鍵詞： “互聯網+” ? ?傳統教學 ? ?網絡教學 ? ?混合式外語教學

1.引言

在當今全球化、信息化的時代背景下，高等教育信息化迅速發展，計算機輔助語言學習在線平臺不斷建立，智能移動終端逐漸普及，無處不覆蓋的網絡正在以驚人的速度改變學生的學習方式。課堂不再是授課的唯一場所，課堂內容和形式得以多樣化，逐漸涌現出越來越多的網絡化教學模式。慕課、微課、SPOC小規模限制性在線課程（Small Private Online Course）和翻轉課堂等線上教育模式愈發完善，借助這些新興教學平臺的混合式教學備受關注。在“互聯網+”時代，如何更好地將傳統面授式課堂與網絡教學相結合，提高教學效率是目前研究的重點。

2.混合式教學的內涵

從狹義上看，混合式教學指將網絡教學和面授式的傳統課堂教學有機結合，通過“線上”和“線下”教學相互補充、相互促進，優化教學過程，實現教學目標。這種混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他認為：“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”[1]課堂學習和網絡學習二者有機結合，相互補充，形成以“學生為主體，教師為主導”的混合式課堂教學模式。

從更廣義的角度理解，混合式教學不局限于線上線下相結合的模式，還體現在不同教學方法的融合，多種教學手段和教學技術的結合，自主學習與合作學習的混合，以及形成性評價和綜合性評價的混合等。

此外，值得注意的是要區分混合式學習與混合式教學的概念。首先，我認為，二者的對象不同，前者顯然是針對受教育而言，指可以打破單一的學習模式，取而代之的是更多樣化的混合式學習模式;后者是大數據背景下教學方式的一種改革，教師是這場改革的發起者。

3.“互聯網+”混合式外語教學產生的背景

在混合式教學模式產生之前，為順應時代發展和教育改革的需要，原有的教學模式逐漸發生改變。“以教師為中心”的傳統教學模式逐漸向“以學生為中心”的交際法教學模式和互動式教學模式轉變。步入二十一世紀以來，信息科學的發展迅猛，手機電腦等電子終端在學生中日漸普及，網絡化教學應運而生。盡管網絡教學帶來諸多便利，例如培養學生自主學習的能力、發展學生的個性、有利于形成終身學習的理念等，但是遠程網絡教育有不容忽視的缺點：網絡課程缺乏師生之間或者學生之間面對面的情感交流，環境相對自閉，容易挫傷學生學習的積極性，缺乏老師的有效監督，是對學生自主學習、自我監督的一種考驗。

在此背景下，無論是傳統課堂的教學模式還是網絡教學模式都暴露出弊端。推行傳統課堂教學和網絡教學二者相結合的混合式教學模式已成必然趨勢。可以說國內外語教學經歷了從面授式課堂教學到網絡教學的興起，再到從網絡教學到混合式教學的轉變。

外語教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫等多方面的綜合能力，“以教師為中心”的傳統面授式教學模式導致中國學生普遍語法基礎較好，聽力和口語能力較弱。一味偏重應試能力的提高，忽略語言的實用性。“互聯網+”時代背景下，借助網絡資源和多媒體手段，為傳統課堂的教學注入新鮮的血液。

4.多元化混合式外語教學的優勢與挑戰

隨著信息技術的發展，“互聯網+”背景下日益涌現出多樣化的網絡教育模式，如微課、慕課、SPOC平臺等。多元化的混合式外語教學模式，就是將傳統教學和這些形式各異的網絡教學有機結合起來，有效規避兩者教學模式的缺點。優勢不言而喻，經過近些年的教學實踐取得了令人滿意的效果。然而這種教學模式的不斷完善對高校和教師都提出新的挑戰。

4.1混合式外語教學的優勢

4.1.1教師為主導，學生為主體。

中國傳統教育思想一直以來都是以教師為主體，學生為客體。無論是古代的私塾還是如今的大學教育，都是老師在講臺上講授，學生在下面被動地聽和學。使學生的主動性和積極性被極大抑制，創造性思維和創造力得不到很好的發揮，不利于創造型人才的培養。而且一些教師認為學生一定掌握了課堂上強調過或者講授多遍的知識，實際情況是學生在考試過程中才暴露出自己并未真正掌握這些知識點。究其原因，我認為學生僅僅在課堂上聽講，并未真正成為課堂的主體，很難做到將知識吸收內化。尤其是對于外語學習者而言，聽、說、讀、寫需要全面發展，缺乏與老師互動的傳統教學模式顯然不能達到這一教學目的。

“互聯網+”背景下的混合式教學模式可以使學生在學習過程中充分發揮主動性和創造性，營造更加輕松自由的學習氛圍。以翻轉課堂為例：翻轉課堂式教學模式是指教師首先創建短視頻，讓學生在家中觀看視頻講解，完成課前的知識的學習。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間面對面交流、互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、互助合作等，達到更好的教育效果。翻轉課堂的出現，顛覆了傳統課堂中的很多方面。例如：老師和學生的角色、傳統的教學步驟、傳統的教學模式、教學過程中時間的分配等。這種以教師為主導、學生為主體的混合式教學模式的出現使外語課時量少、缺乏學生發言活動、缺少相應的練習時間等問題迎刃而解。

4.1.2延伸課堂長度，拓寬知識廣度。

外語的學習是一個日積月累的過程，僅僅依賴課堂上老師講授的知識遠遠不夠。除了最基本的詞匯語法等方面的知識外，外語更是一門綜合性的學科。需要學生掌握語言相關的歷史、政治、經濟等多方面的知識。尤其是高級階段的口譯和筆譯課程，考驗的是學生的眼界和知識面。無論是課堂上老師傳授知識的過程，還是課余時間的自我充實都需要注意知識的拓展，培養學生的發散思維。

“互聯網+”背景下的混合式外語教學模式拓寬了知識的寬度，延長了課堂的時間。大學期間每節課四十五分鐘，在完成完基本的語法知識精講和配套的課堂練習之后，很難再有時間進行知識整合和拓展。在增強課堂呈現、拓展課堂內容之余，可以借助多媒體手段將外語學習延伸到課堂之外。教師可以充分應用現代化的教學技術，挖掘外語教學所需的資源，適當拓寬學習的渠道，達到延伸課堂長度、拓寬知識廣度的目的。目前常見的手段包括：課前教師錄制課堂內容相關的短視頻、在網絡學習平臺發布相關任務、課后上傳拓展知識的資料供學生自主學習等。

4.1.3激發學習興趣，調動學習積極性。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”從兩位教育家的論述中足以看出興趣對于受教育者的重要性。“互聯網+”背景下的混合式外語教學模式激發學生學習興趣的方式極其多樣化。

第一，打破傳統教學步驟，合理巧妙設疑。傳統教學中通常是老師首先講解本節課知識點，學生理解吸收之后進行相關練習。混合式教學中教師課前可以通過網絡平臺發布與本節課相關的問題，引發學生的思考。此時便在很大程度上激發學生的好奇心，然后學生通過查找資料或者自學教師上傳的短視頻解決問題。在好奇心的驅使下，產生興趣、解決問題的過程中，已經實現了知識的初步積累。如果在解決問題的過程中遇到困難，更會調動學生的積極性，在接下來的課程中全神貫注地參與其中，達到解決疑問的目的。第二，利用多媒體技術，增強課堂趣味性。多媒體介入外語課堂教學中，為創造語言環境提供了便利條件。通過圖片視頻和音頻等更直觀、形象、充滿感染力的喜聞樂見的方式，學生從被動的課堂知識的接收者變成了語言交際活動的積極參與者。第三，打破專業局限，給予學生更多自主選擇權。通過時下熱門的慕課平臺，學生足不出戶就可以觀看國內甚至全世界各大高校上傳的教學視頻。打破了專業的限制，學生可以自由選擇自己感興趣的。例如英語專業的學生可以自主選擇感興趣的第二外語課程，無須考慮本校專業設置方面的問題。

4.1.4降低學習成本，提高工作效率，

在全球化、信息化的今天，世界變得越來越“小”。一個重要的原因是我們正在逐步實現信息和資源共享，這其中包括教育資源。傳統意義上的課堂已經不再是學生獲得知識的唯一途徑，如今他們可以通過觀看慕課、微課、登陸SPOC平臺觀看來自全球各高校教師的課堂內容。在任何地點只要有網絡的加持就可以觀看教學視頻，節約時間，學生還可以根據自己的規劃合理安排時間，遇到不懂的地方可以反復觀看或者在線向老師提出疑問。由于高校或者教育機構在很大程度上省去了人力物力支出，因此哪怕是收費課程，學費也相對較低。學生在降低了學習成本的同時提高了學習效率。

此外，混合式外語教學模式利用發達的網絡信息技術發布課程信息、課程內容更方便快捷，大大提高了教師的工作效率。讓學生通過平臺上傳作業、口語音頻等內容，解決了外語教學中學生課堂上自由表達時間較短的問題。后期教師通過后臺的數據分析，更加直觀地反映學生對知識的接受情況，從而清晰了解教學效果。這在一定程度上減輕了教師繁重的教學負擔，使其有更充足的時間進行總結和反思。

4.2混合式外語教學面臨的挑戰

從教師的角度看：網絡課程中可以進行師生互動，學生可以隨時提出疑問或者與老師進行交流。這就使在鏡頭前的老師甚至可能需要面對來自全國學生的問題。對老師的專業素養提出了新的挑戰;其次，部分高校教師尤其是較為年長的教師由于操作不熟練、耗時較長等原因，較為抵觸使用多媒體教學。此種情況下，教師要提高多媒體應用能力，積極參加高校組織的多媒體培訓，提高綜合素質。在實際教學中綜合使用多種多媒體媒介，達到強化教學效果的目的;最后，混合式教學模式的應用需要教師首先明確系統化的教學設計。課前大量收集資料、錄制相關視頻、課后及時對學生的自主學習進行階段性檢測等，在增加工作量的同時，不可忽視對學生學習過程的監督。

從高校的角度看：一方面，“互聯網+”背景下多元化的混合式外語教學模式依賴于信息技術的發展。因此，要完善這一教學模式，高校勢必需要加強硬件、軟件方面的基礎設施建設，這無疑增加了教育成本。學校在保證校內網絡支撐的前提下，還需要設立慕課、微課的錄播室，建立教師教學使用的教學終端和學生學習的中端。因此，大多數高校選擇與高信息水平的企業合作，由企業提供相應的網絡技術。但是學校在與企業合作時，應當對其在線學習平臺進行相應的評估。另一方面，對網絡教學的過多關注會造成顧此失彼，忽略面授式課堂的主體地位。單純通過慕課、微課等網絡教學模式難以做到因材施教，高校要制訂科學的教學計劃，平衡二者之間的關系才能達到更好的教學效果。需要注意的是，目前各大高校的外語教學研究相對封閉和獨立，錄制大量重復內容的微課或者慕課，有些課程卻無人涉及，這在一定程度上導致資源的浪費。尤其是在外語教學中，優勢外教資源相對有限和不平衡。可以秉持互助共贏的理念，加強中外教師之間的交流和校際間的合作。

5.結語

混合式外語教學模式作為信息化時代的產物，將傳統面授式課堂與網絡教學模式相結合，優勢十分明顯，得到越來越多教育工作者的認可，已經在各大高校應用開來。但褪去非理性的狂熱，高校和教師要理性觀察和冷靜思考，結合外語教學本身的特點，積極應對風險和挑戰，加強網絡教育平臺的建設，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]王燕.網絡媒介下的大學英語混合式教學探索[J].教師，2016（10）：62-63.

[3]于春梅.慕課視域下互聯網+外語混合式教學模式的構建[J].北華大學學報（社會科學版），2017（18）：146-149.