湖南職業院校教學能力競賽“賽訓一體化”組賽機制現狀研究

隆平 李任充 劉艷艷

摘 ? ?要： 本文論及的職業院校教學能力競賽源于職業院校教師信息化教學大賽，對2014年—2018年湖南省職業院校教學能力競賽組賽和參加國賽獲獎數據進行統計及相關調查問卷、訪談，分析闡述了全省和省內各代表隊在省賽、國賽中成績及變化規律，詮釋賽、訓結合機制優化的必要性與可行性。

關鍵詞： 職業院校 ? ?教學能力競賽 ? ?組賽機制

職業院校教學能力競賽是面向中、高等職業院校教師展開的教學競賽活動，通過設置教學設計、課堂教學、實訓教學等比賽項目，考察教師的教學設計、課堂組織、考核評價和資源建設與應用等方面的職業水平，旨在以賽促建、以賽促改、以賽促研、以賽促教、以賽促學，引導和促進教師教學能力全面提高，確保人才培養質量提高。“教學能力競賽”概念外延應包含說課（程）、信息化教學、專業技能比武等各種形式、各種類別的教師教學類比武活動，而本文的研究范圍僅指對接全國職業院校技能大賽教學能力競賽（2018年以前為教師信息化教學大賽）的湖南省賽組織實施機制。賽訓一體是將競賽組織與骨干教學能力提高培訓結合，構建競賽組織與訓練相融合的一體化工作體系。

一、2014年—2018年湖南省職業院校教學能力競賽組織情況概述

通過認真收集近年來省賽和國賽相關數據，從以下三個方面回顧教學能力競賽組織情況。

（一）全國職業院校教學能力競賽發展變化

全國職業院校教學能力競賽始于全國職業院校信息化教學大賽，2010年、2011年只面向中等職業院校教師組賽，第一屆賽項為多媒體教學軟件比賽、信息化教學設計，分別設語文組、數學組、土木水利類專業組、加工制造類專業組、信息技術類專業組，限定每個參賽單位10名教師參賽;參賽前完成教學設計，比賽時參賽教師講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘;2011年增設計算機網絡技術信息化教學比賽;明確各參賽單位分賽項的參賽名額;2012年，增設高職組比賽，賽項保留了第一屆兩個賽項，中職組將上一度的計算機網絡技術信息化教學比賽改為信息化實訓教學比賽，高職組則為網絡課程比賽;2014年，多媒體教學軟件賽項均改為信息化課堂教學賽項;2015年，高職組的網絡課程比賽改為實訓教學比賽，于是形成中高職組賽項均相同，信息化教學設計賽項面向涉及專業三年全覆蓋，課堂教學賽項與信息化教學設計賽項涉及專業則在當年度內錯位選擇，競賽組織方式逐步完善，不斷掀起職業教育信息化教學熱潮，形成“學生有技能大賽，教師有信息化教學大賽”的良好機制;2018年，全國職業院校信息化教學大賽更名為教學能力競賽，大賽觀察側重點轉向教師教學整體能力展現。

（二）全省參加國賽基本情況

湖南省歷年來認真組織參加全國競賽，分析五年來參賽及獲獎數據，從2014年至2018年，獲獎總數增加1倍，參賽作品獲獎率從30.77%增長到88.89%，增長將近1培，獲一等獎數增長5倍，說明湖南省教師教學能力特別是信息化教學水平在連續提高中，尤其是高等職業院校呈現穩步上升態勢（見表1所示）。再看湖南省與兄弟省及直轄市比較，從2014年至2017年，獲獎總數連續增長3年的省（直轄市）21個，其中，按獲獎等級加權計算分值，湖南省位處第6位（如圖1所示，數據來源全國職業院校技能大賽教學能力競賽官網http：//www.nvic.com.cn/FrontEnd/ZZBMDS/index.aspx），2018年獲獎情況分析，獲獎率和一等獎數有了明顯提升，但獲獎總數排名并沒有提升，說明還有較大的努力空間。

（三）省賽組織基本情況

對接全國大賽要求，湖南省舉辦省級比賽至今已有八屆。從2014年至2018年，賽項設置和比賽方式基本對接國賽要求進行。2014年來自13個市州的180名中職選手和40所高職學院的239名選手分別參加了11個組項的比賽;2018年來自14個市州的356個中職院校教師作品和67所高職學院的698個作品參賽，參賽教師達3000人（每個作品由兩三名團隊成員共同完成）參加了8個賽項比賽。5年來，參賽覆蓋面逐年擴大，中職市州于2016年始每年全覆蓋，高職高專院校參賽面從2014年的65.5%增加至2018年的95.7%（只有4所民辦高職院校未派選手參賽）;大賽獲獎比例除2017年設置達70%，其他控制在40%至60%，基本與國賽設置獲獎比例同，各參賽代表隊獲獎分布情況也在變化，如獲一等獎覆蓋范圍增大，從2014年的11所高職院校到2018年的27所（如表2所示），由此可見，競賽組織輻射面和帶動作用在不斷增長。

二、湖南省職業院校教學能力競賽“賽訓一體”機制構建的必要性

（一）從省級教學競賽工作目標看“賽訓一體”機制

教學競賽活動對組織單位來說，以競賽活動為載體，帶動教育教學改革和教師隊伍建設，通過競賽平臺向外展現實力，并通過激勵效應刺激教師和學校自我發展與提升。為了實現目標，從頂層設計就充分考慮競賽活動功能的最大效應，瞄準教學改革著力點，緊跟專業與課程發展對接的新技術、新要求，參照上一級競賽賽項，科學設置與選擇競賽內容，將教師教學水平提升培訓與競賽活動組織結合，將組織參加上一級競賽挑戰式訓練與針對性培訓指導融合，競賽組織與培訓一體化組織將更有效地促進目標實現。

（二）從學校層面的教師隊伍建設看“賽訓一體”機制

職業院校對待競賽組織若為賽而賽，工作非常被動，而且推薦的選手在上一級比賽中不能呈現出好的效果，也不能代表學校整體水平。有效切合學校教學管理中要重點突出抓牢的工作，科學選擇或設置與組織教學競賽。不但可對接上一級競賽，而且可自行組織新賽項。如，本年度要強化教師課程開發與資源建設能力，開展網絡課程或微課競賽;要強化教師課程和教學組織實施的把控能力，開展說課或說課程競賽等。通過競賽標準解讀性培訓，讓廣大教師在了解熟悉過程中受訓，讓參賽教師在領會競賽標準、準備參賽作品、參賽實戰中學習提升，這樣競賽與訓練融為一體是學校發揮競賽功能的最好切合點。

（三）從參賽教師需求看“賽訓一體”機制

2018年對湖南省遴選賽后參加國賽選手（含具有參與挑戰的團隊）進行問卷調查，共收到答卷75份，覆蓋了湖南省各地市州市的30所中、高職高專院校，其中，來自中職院校教師代表占37.33%、高職高專院校代表占62.7%;年齡30歲—40歲占62.67%，40歲—50歲占18.67%，30歲以下為16%。在“您對各級教學競賽組織的看法（可選2項）”中，認為“合理組織教學競賽利于教師培養和團隊建設”占94.67%、“教學競賽開展促進專業與課程建設、教學改革”占81.33%，認為“教學競賽增加了教師負擔，增大了教師壓力，開展競賽活動是弊大于利”占4%，沒有人認為“本人不太愿意參加教學競賽類活動主要是認為參加對個人教學能力提升沒有幫助”;回答“您本次參賽的主要目的（最多選三項）”時，認為“通過競賽交流更新理念、結識更多同行”的占93.33%，認為“通過競賽展示個人與團隊實力，不斷提升教學能力”占89.33%;“為了個人職稱認定等贏得更多教科研分”有42.67%，“自愿為學校貢獻力量”和“受學校安排和同事邀約參賽”分別有8%和17.33%，在“您認為參加國賽前省級集訓安排的必要性與贊成度（單選題）”時，完全贊成者占89.33%，完全不贊成只有4%;從以上調查問卷相關問題答案收集可知，從參賽教師角度說，93%以上的教師代表參賽目的都是提高個人教學能力、加強團隊建設，96%的教師代表認為有必要組織各級教學競賽活動和認同賽訓一體化的組織模式。

三、湖南省職業院校教學能力競賽組賽機制不斷優化

近年來，湖南省教育廳以抓好競賽活動載體，引導推進教師運用現代信息技術改革傳統教學方式方法，促進教師教學理念的更新、教學方法的改變，對競賽組織機制不斷調整優化。

（一）從競賽內容與方式看組賽工作變化

2014年，湖南省對接國賽要求組織開展了信息化教學設計、信息化課堂教學、網絡課程（面向高職教師）、實訓教學（面向中職教師），同時，基于湖南省教育廳當時推廣的以世界大學城為主要基礎教學平臺的教育信息化建設情況，增設空間教學賽項，參賽規模呈現一次新高狀態，與當時掀起基于空間教學革命的新生態相符合;同年為配合湖南省教育廳當時推動的專業群建設工作，還組織說專業群比賽活動。2015年、2016年，湖南省職業院校信息化教學大賽項目設置完全對接國賽設置信息化教學設計、信息化課堂、實訓教學賽項，評分標準也對接國賽上一年度比賽要求進行，同時根據湖南省職業教育重點建設項目側重點設置了說專業（群）和專業或學科課程說課等比賽活動;2017年，省信息化教學大賽賽項設置完全對接國賽賽項，并單獨組織分專業和說課程比賽，省賽組織方式進行優化調整，在擴大省賽（從2017年參賽作品從2016年的292項增加到911項）規模基礎上，對經省賽選拔參加國賽選手設置挑戰賽，即允許排位于國賽選手后一位選手團隊來挑戰，經過一輪挑戰和一次集中模擬訓練，促進參加國賽選手水平再次提升，使湖南省職業院校當時參加國賽成績創歷史新高;2018年，在前一年基礎上，結合本省特色，一是率先提出將信息化教學更名湖南省職業院校教師職業能力競賽，并全面整合說課程、中職“創新杯”說課、中職班主任基本功等比賽活動，單獨增設思政（德育）課教學比賽賽項，省賽結束后再進行國賽選手遴選賽、兩次挑戰賽和一次模擬集訓，一方面高水平培訓輻射面更寬廣，另一方面爭取國賽資格的激勵效應發揮更好，賽訓一體，充分調動省級資源。

（二）從省級以上賽項獲獎數據看中職組賽訓一體化機制優化作用

在省賽組織中，中職組是以地市（州）組成代表隊參賽。近年來，通過省地市（州）兩級賽制優化，參賽面均在擴大，發達地區與欠發達地區主要差別，一是反映在輻射面上：從各地市（州）代表隊參加省賽作品數、省賽作品獲獎率、省賽與國賽獲獎等級折算分值進行統計與排序（如表3所示），可看出參賽作品數排前4名代表隊在省、國賽獲獎等級折算分值排序均在前4位，參賽作品數位居第9位的湘潭地區在按省賽獲獎率排序時位居第3位，獲省、國賽獎折算分值分別位居第5、6位，這說明發達地市對競賽組織重視程度與選手遴選、推薦與指導工作要扎實，參與面要廣、積極性要高，作品質量較好，教學能力整體水平相對較高。再看張家界、湘西州與益陽市雖然參賽作品數有限，但省賽獲獎較高（分別位居第5、6和8），說明這些地市（州）真正參賽教師水平與發達地市相比差距不大，關鍵以賽帶動教師培訓、促進老師隊伍和課程建設、促進教研等更為必要;二是反映在省市（州）賽訓組織機制影響方面：從分年度統計各地市（州）代表隊參加省賽和獲獎作品數可看出（如表4所示）。

從參賽作品數增長表明各代表隊參賽積極性提高;從年度參賽獲獎率與評獎率比較，長沙、湘潭均為正值，說明推薦參賽教師整體水平居高，特別是高水平教師實力整體要強，但也發現當年度評獎率高時，獲獎率超過平均水平數據卻降低，說明這些地區處于中上水平教學能力的教師與其他地區優勢并不明顯;常德和株洲地區代表隊獲獎率變化反映了其基礎實力較好，成績受本級的賽訓組織影響很明顯，如株洲地區在2014年、2017年市級培訓與選拔賽組織最好;張家界、湘西、郴州等地市（州）的情況則表明，自2015年以來，省教育廳依據以賽導訓、以訓促教師教學能力提升、促教學改革的思路，啟動中職教師信息技術應用能力提升培訓項目（每年輪訓骨干教師不少于1000人）產生成效;岳陽、永州、婁底、懷化等地區情況則反映市級層面的賽訓機制待進一步強化。

（三）透視高職院校省賽與國賽獲獎成績看賽制優化效果

高職院校以學校組隊參加省賽、校賽和參加省賽、國賽的組織把握自主性更強，對接省級以上競賽機制優化組織效果及以賽促進校級教育教學改革與隊伍建設成效更明顯。首先，湖南省賽機制調整，高職院校響應度比中職院校快且強。參賽學校獲獎率在參賽學校增多、比賽規模增大情況下基本同步增長（如圖2所示，只有2018年與2017年略有降低）;其次，省賽成績體現了各學校近年來內涵建設水平和組賽工作。從參加省賽作品數、總獲獎率、獲等級折算分值和參加國賽獲獎折算分值排序看，四項有三項位列前20位的學校（如表5所示）有18所，雖均為省級以上示范（骨干）高職院校，并有12所為省級卓越校，但國家級示范（骨干）院校只有5所，說明競賽成績取得并不完全取決于學校原有的整體實力和教師隊伍基礎。通過進一步訪談了解，18所學校均建立了本級賽訓工作機制，以賽促訓，參與影響面大，效果也好。第三，以競賽引導的省級培訓與指導顯效果。再回看表1，高職院校參加國賽獲獎率顯著提升，特別是一等獎數提升更為明顯。2017年、2018年是省級賽訓結合機制試行兩年，強化了省級統籌的引導作用和校級主觀能動性，將競賽組織與課程建設、教師團隊建設緊密結合，如表5所示，湖南化工職業技術學院、湖南汽車工程職業學院、長沙航空職業技術學院等一批高職院校較好地領會和把握競賽工作平臺，把組賽和參賽作為年度教學管理工作主要著力點之一，充分發揮好導向功能，以此促進內涵的豐富。

從對5年來數據統計分析和省賽層面等組賽工作回顧，湖南省在探索不為賽而賽、賽訓結合機制中取得了成效，但這種理念與工作體系在地市（州）和學校層面推廣實施還存在不平衡，致使參加國賽成績與發達省份（地區）相比還有差距，與本省職教實力不完全相稱，參加國賽選手及取得優良成績相對集中部分學校或地市，說明還有部分代表隊單位認識不夠，投入不夠，為賽而賽、為完成參賽指標而被動參與的現象明顯。因此，從競賽制度體系建設與完善入手，深入推進本省職業院校教學能力競賽賽制優化十分重要。

參考文獻：

[1]陳穎.全國職業院校信息化教學大賽項目組織管理模式研究[D].北京：中國地質大學（北京），2015.

[2]謝傳兵.制度設計與成效追問——我省職業院校信息化教學大賽的回顧與前瞻[J].江蘇教育·職業教育，2015（08）：39-42.

[3]黃磊.職業學校信息化教學大賽對教師教學能力影響探析[J].江蘇教育研究，2017（02）：55-56.

[4]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業技術教育，2015（20）：52-55.

[5]黃亞宇.以賽促教：信息化教學大賽對職業教育教學改革的作用——以“經濟法”課程為例[J].機械職業教育，2017（07）：8-10.

基金項目：湖南省教育科學規劃“十三五”規劃重點資助課題，批準號：XJK18AZY005。