高中思想政治學科教學與核心素養培育

成彩霞

摘 ? ?要： 根據最新思想政治課程教學標準，中學思想政治課程需要在培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的基礎上著重培養學生的“學科核心素養”。教育應以立德樹人為根本，各階段教學活動都應以提高學生的綜合素養為核心。對于高中政治教學而言，高中教師應該在教授學生基礎知識的同時，培養學生未來人生發展必需的核心素養。

關鍵詞： 核心素養 ? ?高中思想政治

政治學科相較于其他學科具有明顯的綜合性，需要學生結合實際生活理解所學知識，政治教學內容涉及許多方面，比如：管理、教育、心理學、文學、音樂等。根據最新的中學政治課程教學修訂標準，當前我國中學思想政治教育學科核心素養包括四個方面：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。因此，高中政治教師在進行政治教學時，應該從多角度培養學生樹立正確的思想政治學科意識。通過科學合理的思想政治培育工作，幫助學生提高綜合素養，成為社會發展所需要的高素質人才[1]。

一、高中思想政治課堂開展核心素養的重要性

（一）教育本質回歸

教育活動開展最根本的原因是幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，所以教育的本質是育人。結合政治科目獨有的學科特點，教學目標是培養學生高尚的道德品質，幫助學生樹立正確的價值觀。通過政治教學，教師可以幫助學生樹立正確的價值觀，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。除此以外，高中政治教育不僅可以傳遞給學生正確的政治參與意識，而且政治教學可以使學生利用所學的政治知識對社會問題進行思考，從而形成正確的政治認同。基于以上敘述，政治這一學科為學生的政治生活參與提供了合適的平臺和空間，學生可以在政治教學中逐漸培養核心素養，真正實現教育育人的目標[2]。

（二）生命成長奠基

雖然課程教育活動在我國已經得到廣泛的推廣和使用，更加合理化、更加科學化的教學方式相繼被提出并使用。但是，結合政治教學現狀看，特別是受以往“應試教育”觀念的影響，高中政治教師在教授政治課程時依然以提升學生考試成績為核心。為幫助學生在短時間內提高應試能力，部分政治教師通常會在教學中添加大量的政治習題訓練課。這樣的學習訓練方式在短期內確實可以見到成效，但是結合長遠發展的要求，學生在長期習題訓練的壓力下可能會對政治學科失去學習興趣，甚至逐漸對政治學科產生厭倦心理。這種情況不利于學生的長久發展，使政治教學失去教學的意義。核心素養的培育可以有效消除以上因素的影響，使政治教學發揮教育意義，幫助學生奠定堅實的成長基礎[3]。

（三）朝向未來生長

現今社會對人才的衡量標準已經逐漸趨于多元化，傳統意義上以單一的成績為參考標準的人才衡量機制已經被社會發展淘汰。隨著時代的快速發展，人才的競爭更是人才綜合素養的全方位競爭。結合以上原因，高中教師在進行高中政治教學時，應該時刻以學生的未來發展為教學核心，幫助學生樹立良好的競爭意識。要為學生的未來發展奠定良好的基礎，那么教師在教學時一定要轉變教學觀念。積極思考如何利用政治教學的優勢，幫助學生提高核心競爭力。此時，政治教師可以通過核心素養教學理念提高學生的綜合能力。教師可以在政治課堂中向學生講解正確的政治理念，融入科學發展觀，引導學生利用唯物辯證法理性地思考身邊的事物;使學生樹立正確的法律意識，依法、守法、知法、用法，使學生逐漸發展成為符合時代要求的高素質人才。

二、高中思想政治學科學習總體現狀呈現

（一）學生對政治學科的認識

根據當前研究報告顯示，高中生對高中階段開設的思想政治學科普遍具有如下認識：高中生普遍不喜歡政治課，在平時的閱讀范圍內，政治內容很少被學生納入喜愛閱讀的范圍，而學生在參加政治教學活動時，有半數以上的學生認為政治課堂教學內容并不是很重要，而且教學內容相對比較枯燥，教材知識與學生生活所處的實際情境相關性不強。基于以上調查內容，高中政治課堂的教學方式及教學內容尚且存在一些問題[4]。

（二）學生對教師教學方面的評價

高中生對高中政治課堂中老師教學內容的評價，可以從以下幾個方面入手：教學評價、教學方法評價、教學形式評價等。以教師教學評價為例，學生是該項評價的主要評價對象，教師是評價的發起人。教師對學生進行評價，在很大程度上取決于學生的政治考試成績，部分是結合學生的平時課堂表現。這種評價方式，使學生逐漸注重政治學習的筆試成績，忽略政治知識應用于實際的能力。在教學方法評價方面，學生普遍認為在政治課堂上老師講授的政治時事并不貼近當前階段所發生的實際案例。所以，教師的教學內容不具有實時性，學生對所學知識應用于實際生活的能力沒有隨之增強。結合以上原因，高中政治教師在設計政治教學內容時應該注意以學科素養為培養目標，將學生的政治學習內容與時事緊密相連，培養學生樹立對時事的關注意識及應用政治知識思考實際案例的習慣。綜上所述，目前階段高中思想政治學科教學過程中確實存在一些問題，從學生角度看學生對政治學科的喜愛度不高，而且課下對政治內容的學習熱情明顯不足，導致學生對教師所受的政治內容重視程度不夠，影響他們的政治成績;從教師角度而言，教師在教學評價方法及教學設備使用、教學資源利用的方面依然采用以往的教學方式，沒有緊跟時代發展的步伐，課堂教學內容不足以吸引學生的注意力，未能從根本上提高政治課堂教學效率[5]。

三、高中思想政治課堂開展核心素養培養的策略

（一）設置問題培養學生探究問題的能力

現階段，部分政治教師使用以往的教學方法，導致一些學生認為政治就是一門死記硬背的科目。學生的學習只依靠教師的課堂教學重點，教師說哪部分是重點，學生就背誦哪部分。這種學習方式對于應付考試還有明顯的作用，但是對于自己的疑惑之處，卻很少有勇氣提出質疑。被動學習，使學生難以認識到政治學科真正的教學意義，政治知識的學習只能紙上談兵。

以核心素養為指導的政治課堂，不會輕易出現上述情況。政治教師可以在教學過程中恰當創設教學情境，將實際生活情境與政治教學內容相結合，通過獨特的教學方式吸引學生的課堂注意力，激發學生對政治知識的探索熱情。同時，教師可以利用實際生活問題鼓勵學生在課堂中積極發言，遇到不解之處可以大膽提出。例如，在教學《用對立統一的觀點看問題》一課時，教師可以用古典故事《空城計》作為切入點，魏國將軍司馬懿在攻打蜀國時，攜帶了十五萬人的軍隊，此時坐鎮蜀國的諸葛亮，身邊一員大將都沒有，城內只有幾千名士兵。明顯當時蜀國的軍事力量絕對不足以抵抗魏國的攻打，但是，結果卻出乎所有人的預料，魏國竟然退兵了。在學生觀看完這段故事的影視資料后，教師可以結合故事中的情境向學生提問：“為什么諸葛亮成功了？”通過這個問題引導學生進行小組討論，在討論中自由發表觀點，最后由小組統一觀點，落實問題的答案。這種合作探究的學習方式為學生的自主學習提供了合適的發展空間，同時學生敢于在討論中提出質疑，這種思維廣度上的拓展，使高中政治課堂的核心素養培育目標得到落實[6]。

（二）以問啟思培養學生的思維擴展能力

高中政治課堂，不僅是政治基礎知識的傳授陣地，更是一個具有教學深度和人文關懷的政治教學活動。學習知識不能一蹴而就，教師要注意對學習內容進行由淺入深的講解;教師要為學生打造一個可以產生情感共鳴的課堂。學生通過對政治情感的認同，對政治知識主動思考。所以，教師可以在課堂中設計全面的問題引導學生進行全方位的思考，隨著思考的深入，學生的思維能力自然得到提高。

例如，在教學《多彩的消費》一課時，教師可以利用生動的生活故事引入相關知識。教師可以利用班級內的多媒體設備，播放不同時代背景下不同工作環境、不同生活階層人們的日常消費情況，借助豐富的網絡視頻影像資料，讓學生清楚地知道他們的消費觀念和消費模式。視頻放映結束后，教師可以組織學生討論“過去的消費觀念與現在的消費觀念有哪些不同”，讓學生與同桌討論，前后桌四個人為一組討論。小組討論模式可以使不同的學生得到平等的發言機會，同時小組同學的優勢也可相互補充。學生的討論始終圍繞問題，在問題的指引下不斷明確不同時代背景下人們消費觀念的不同。教師還可以提問：“你們對家庭理財有什么看法？”通過問題啟發學生思考，促進學生發散思維。

（三）以練促用培養學生的知識遷移能力

雖然現代教學理念已經不再提倡以練為主的“題海戰術”，但是在學習過程中應該輔以適當的習題訓練。教師通過科學合理的習題環節，加深學生對教材內容的理解，幫助學生將政治問題與實際生活相結合。例如在教學《創新》這一課時，教師在講解完基礎的政治知識后，仔細篩選契合教學內容的習題對學生進行具有針對性的訓練。同時教師也可以設計相關的實踐活動，促進學生對政治教學內容的掌握，例如出于對學生實際年齡的考慮，學生應該逐漸樹立理財意識，教師可以設置家庭理財作業，讓學生根據自身情況，設計合理的資源分配。通過這種實踐活動，學生不僅可以將所學的知識應用到實際生活中，而且可以促進與家人的情感交流。只有將所學知識應用到實際生活中，才可以稱作真正的學有所用。以上內容同時是核心素養的培育意義。

（四）以制度樹人提升政治核心素養能力

以制度樹人提升政治核心素養，主要可以從政治考察制度方面入手：一是改變學生政治學科的考察制度。以往的應試考試模式在我國流傳已久，甚至有高達1300多年的歷史，作為一種選拔人才的考試制度，已經成為我國人才選拔的主要考察形式之一。但是，隨著現今時代社會的不斷發展，以往的考試模式已經不能選拔出符合社會需求的人才，所以我國的考試制度需要進行根本改革。自國家課程教育改革活動開展以來，高中各學科的教學進步已經取得初步的成果，但是這不能滿足現代社會的需求。以往的考試模式依舊普遍存在于各所高中學校。然而將核心素養融入高中思想政治學科教學活動中，應該采取相應的考察制度增強核心素養育人的效果。所以，各高中學校應該逐步利用現代考察模式取代以往的考察模式。將以分數作為教學目標逐漸轉向以樹人作為其教學目標，這種由樹“分”到樹“人”的轉變，才是徹底的教學思維上的飛躍。例如教師可以利用學生課堂表現，以及課后預習情況評價學生的綜合學習能力;或是教師以當前的實際案例為出發點結合具體的教學內容向學生提問，借助此過程考查學生利用教學知識分析實際案例的能力，并將學生的課堂反應速度及答題思路作為政治能力考核的標準之一。

綜上所述，在提倡素質教育的時代背景下，高中政治教學應該更加注重提高學生的綜合素養。教師在政治教學中要遵循教學大綱的指引，使用科學的方式，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]林輝焰.基于核心素養的高中政治教學策略[J].課程教育研究，2017（2）：74.

[2]邱斌.核心素養視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].基礎教育研究，2017（1）.

[3]于業娟.核心素養視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].高考，2017（8）.

[4]顧梅.在高中政治教學中培養學生核心素養的四種策略[J].廣西教育，2017（26）：41-42.

[5]黃雷.基于高中政治核心素養提升的課堂教學策略分析[J].新課程（中學），2018（12）.

[6]趙鵬飛.基于學科核心素養的高中思想政治課教學策略研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

本文系省級項目一般課題，課題名稱《基于學科核心素養為目標的普通高中思想政治活動型課程實踐研究》，項目編號：ZY2019_3327。