初中化學完善啟蒙教育效益的有效教學策略

摘 要：由于化學學科研究的是微觀分子與原子運動等抽象概念，所以我國在初三年級正式開設化學課程，目的是借助學生豐富的直觀認識，引導學生進行深入的科學探究，使其借助邏輯思維、實驗活動得出正確的化學結論，優化思維認知與綜合素養。因此，在初中化學啟蒙教育階段，教師要重點突出學科的本質特點，優化學生的學習方式與學習習慣，為學生在化學學習領域取得可持續發展做準備。本文將從組織生活化教學改革，優化學生學科思維;完善探究式化學活動，訓練學生學習能力;優化習慣指導活動，培養學生學習習慣三個角度，分析初中化學教師應該如何完善學科啟蒙教育教學效益。

關鍵詞：初中化學;啟蒙教育;優化策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0032-02

引 言

初三是一個比較特殊的學段，學生馬上要面臨中考考驗，要在短期內完成新知學習，還要復習整個初中階段所學到的學科知識，所以他們的學習任務相當繁重。其中，化學教育便在此階段正式開始。為了縮短教學周期，常規的初中化學教師習慣以“教師講，學生聽”的方式組織化學教學活動，以期盡快豐富學生的知識容量[1]。然而，對于初中生來說，被動、消極地接受化學知識，并不能幫助他們實現有效學習，反而會增加學生的知識記憶負擔。因此，初中化學教師必須優化啟蒙教育，關注學生的學習行為與學習態度，促使學生在化學學習中實現進步，并為學生的未來發展做好充足的準備。

一、組織生活化教學改革，優化學生學科思維

傳統的初中化學教學以教材內容為中心，課堂是講解教材內容的主陣地。但是，從初中生的認知規律來看，脫離了現實支撐的化學知識教學，并不能很好地提高學生的知識理解能力，進而使其產生復雜的認知障礙。隨著新課改的深入發展，生活化教學理念逐漸深入，越來越多的教師意識到只有將生活與化學教學統一起來，才能促使學生在化學學習中實現長足發展[2]。因此，初中化學教師要積極組織生活化教學改革活動，引導學生遷移直觀經驗，促使學生將感性認識與理性探索結合起來，切實優化學生的化學思維，促使學生在化學學習中進行有效學習。

如在教學“燃燒與滅火”一課時，筆者借助近期網絡上森林火災這一新聞資料，引導學生積極進行化學學習，喚起學生關于滅火、燃燒現象的生活回憶。當學生看到森林失火的視頻時，都流露出不忍心、痛苦、難過的情緒，進入了具體的情境。這時，教師可以提問：“你能想到哪些導致森林失火的因素呢？”這個問題可以很好地引導學生思考燃燒的三要素知識。大多學生看過燃燒現象，可以根據經驗及時有效做出回答。依據學生發言，教師對教學內容進行整理，之后繼續播放消防員滅火的視頻，鼓勵學生積極分析滅火原理。部分學生認為，只要避免燃燒三要素同時出現，就可以規避火災問題，并分析了滅火的有效辦法與防治火災的有效手段，實現學習進步，產生多維的化學理解。課后，筆者還設計了一個生活實踐任務，即讓學生認真整理關于滅火器工作原理的資料，及時豐富自己的生活常識，學習滅火器的正確使用方法，整理火災求生的有效方式，懂得保護自己，安全生活。

二、完善探究式化學活動，訓練學生學習能力

傳統的初中化學教學主要以教師講為中心，而忽視學生的自主發現與科學探究能力。初中生因此形成惰性思維習慣，開始習慣接受與背誦，很少自主學習化學知識。然而，對于初中生來說，豐富的發現、探究活動可以充分調動他們的閱讀、思考與表達能力，促使學生及時實現學習進步，自主整理、學好化學的客觀規律，學會學，而非單純地接受化學知識。對此，初中化學教師要積極組織化學探究教學活動，充分解放學生，發散學生思維，穩步訓練學生的學習能力，促使學生在化學學習中全面進步，由此改善初中生的化學學習方法，使其形成可持續發展的學習能力。

如在教學“性質活潑的氧氣”一課時，筆者將5個學生分成一組，希望學生積極借助小組合作的方式探究氧氣的化學性質。首先，小組內部初步瀏覽教材內容，積極設計實驗探究計劃，通過小組討論確定實驗探究步驟，教師及時給予專業的指導意見，完善學生設計的實驗方案，保證實驗方案的可行性與科學性。其次，各實驗小組自主操作化學實驗，分析氧氣的性質、特點。這一環節至關重要，它影響著初中生動手操作能力與科學素養的形成和發展。因此，教師要認真審視各小組的實驗探究過程。各小組需合理分工，每人負責不同的實驗操作任務。比如，有的學生負責取用實驗藥品，有的學生負責加熱酒精燈，有的學生則負責記錄實驗步驟與成果等。通過分工合作，各實驗小組可以得出有效的實驗結論，便于學生自主生成化學知識，全面歸納氧氣的性質。之后，各小組客觀呈現實驗結論，共享實驗探究經驗，由此提升各小組的實驗操作能力。以學生合作探究為基礎，教師要進行統一的實驗指導與歸納總結，進一步優化學生的實驗認知，促使學生積累可行的探究學習經驗。

三、優化習慣指導活動，培養學生學習習慣

學習習慣雖然看似微不足道，但卻直接關系著初中生的學習效率與效益水平[3]。許多人認為，習慣養成教育應在啟蒙教育階段進行，初中生雖然不是剛剛接觸學習活動，但他們卻剛剛進入化學學科的大門。因此，初中化學教師要有意識地滲透習慣養成教育，關注學生的行為表現與學習習慣，促使學生在化學學習中實現學習進步，由此改善初中生的自主學習效益，實現有效學習，借助學生的能動學習行為構建有效課堂，優化化學學科人才培養質量。

培養學生的學習習慣時，教師要因材施教、因人而異，關注學生的行為習慣，制訂切實可行的長期習慣養成計劃，以便幫助學生進步。例如，教學“用微粒的觀點看物質”一課時，筆者鼓勵學生課前自主預習并積極引導學生自主整理化學學習資料，開展化學探究與資料分析活動。在這一環節中，教師要提供明確的預習任務與習題檢測，讓學生在預習結束后自主檢測，鼓勵學生對比習題答案，自主反思課前預習是否有效。化學課上，教師要認真引導學生分享自己的預習所得，及時糾正學生的不良學習習慣。而且，課堂教學結束之后，教師還要鼓勵學生積極展開課后復習，整理認知盲區，進行鞏固復習，由此確定課后習題任務。由于有效的復習活動可以將學生從“題海戰術”中解救出來，所以大多數學生愿意花時間復習課堂所學，積極反思自己的學習成效與學習問題。筆者相信，只要長期堅持下去，學生一定可以摸索出預習、復習的好方法，養成良好的學習習慣。

結 語

總而言之，在初中化學啟蒙教育階段，促使學科教學效益達到最優化狀態，需要教師、學生的積極配合與有機合作。所以，初中化學教師要認真聆聽學生的真實學習需求，促使學生在化學學習中得以進步，以便切實改善初中生的學習效益，全面培養學生的化學素養。

[參考文獻]

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丁丹丹.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學，2018（01）：15-19.

詹發云，殷敏娟，江麗蕓.初中化學生涯啟蒙教育的實踐研究[J].江蘇教育，2018（96）：39-41.

作者簡介：卞繼榮（I976.8—），女，江蘇連云港人，本科學歷，主要從事九年級化學教學工作。