淺議如何使綜合實踐活動課程走向應然

鈕燁燁

摘?要：本文針對一些學校的綜合實踐活動課程不符合該課程實質的問題，提出了要通過增強課程意識、活動意識和跨域意識等建議，以實現綜合實踐活動課程的系統化、實踐化和綜合化，從而使綜合實踐活動課程走向應然。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;應然

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-009-1

綜合實踐活動課程是國家新一輪基礎教育課程改革后根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年教育部印發）確立的、在義務教育與普通高中課程方案中設置的、以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（2017年教育部印發）為標準的一門必修課程。筆者發現，由于該課程是在地方統籌管理與指導下由學校開發的課程，一些學校的綜合實踐活動課程出現了異化，即不符合該課程實質的問題。

因此，我們必須學習貫徹《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，內化綜合實踐活動的課程理念，明確綜合實踐活動的課程價值，掌握綜合實踐活動課程建設的策略，讓綜合實踐活動課程走向應然。筆者認為，重點要在以下三個方面努力：

一、增強課程意識，促進課程系統化

有的學校，沒有把綜合實踐活動課程排入課表，為了“充門面”，臨時搞一些主題活動，或是給德育活動加個名稱，作為“綜合實踐活動”，這樣的綜合實踐活動是要不得的。須知，綜合實踐是一門體現國家教育意志，關系到我們要培養什么樣的人的國家課程，具有嚴肅性和規范性。

因此，學校課程管理人員和教師必須增強課程意識，加強學習《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，了解綜合實踐活動課程“是什么”，懂得開設綜合實踐活動課程“為什么”，對《綱要》內化于心，外化于行（課程行為）。首先，學校要對照綜合實踐活動課程的學段目標，對本校學年和學期各個年級的綜合實踐活動課程作出系統規劃，力求活動設計的連貫性，活動形式的多樣性，以達到素養培養的全面性。其次，學校在實施分課時教學時，要考慮當下的學習主題、這堂課要培養學生的哪些素養。如小南社主題綜合實踐活動課程中的《南社與科學》小主題，我們根據課程目標，進行了以下的課程內容編排：首先，觀看《南社與科學》展覽，大致了解南社科學家的生平和科學貢獻;接著，走近三位典型的南社科學家，通過制作水杉箋、制作水杉葉標本、繪制《水杉歌》插畫，走近生物學家胡先骕;通過對東太湖與吳淞江的地理考察活動，走近地理學家張相文;通過參觀曉庵天文臺，走近天文學家高平子。隨后，安排學生參觀學校科技輔導教師張友華的“老張工作室”，感受從科學到技術創新的飛躍。最后，給學生作《金點子從哪兒來》的專題輔導，幫助學生形成創新發明的金點子。這樣，圍繞著主題，我們實現了對學生相關素養的有效培養。

總之，我們必須讓教師認識綜合實踐活動課程，加強預構，增強實施綜合實踐活動課程的目標性與序列性，讓課程走向應然。

二、增強活動意識，促進課程實踐化

綜合實踐活動課程主要的學習方式是研究性學習。“梨子是酸的，必須嘗一嘗才知道。”這也是我們這個課程的獨特價值所在。而有的教師，受到傳統教學觀念的影響，比較注重“授”與“受”，注重知識的識記，以及掌握知識的系統性。事實上綜合實踐活動課程的教學行為，更多的是“指導”，是老師帶著學生去參與實踐活動。

因此，綜合實踐活動教師應該增強活動意識，掌握綜合實踐活動的各種活動形式，以及包括觀察、實驗、調查和訪談在內的方法體系，學會設計與組織活動的本領。綜合實踐活動課堂上，教師可采用“定向——籌劃——實施——展評”的活動流程，組織與指導活動，讓學生真實經歷活動過程，獲得真切的體驗，給他們創造終生難忘、影響終身的課程價值。如小南社主題綜合實踐活動，根據主題特色，我們設計了南社歷史文化遺存的尋訪活動、南社人物展覽的參觀活動、校園景觀和學校周邊景點的采風活動、對南社研究專家的采訪活動，以及南社的文化創意活動，讓學生在活動中進行豐富多彩的學習，收獲各種直接經驗。

總之，我們必須讓教師學會組織活動、監控活動、評價活動，通過學生“動”起來，讓課堂“活”起來，從而讓課程走向應然。

三、增強跨域意識，促進課程綜合化

從事綜合實踐活動課程教學的，更多的是從學科轉崗或兼課的教師，他們的知識結構偏向于某學科是難免的，所以我們看到有的教師把綜合實踐活動課上成了學科活動課。事實上，“綜合實踐”姓“綜合”，它倡導的是無邊界、應用性的學習。

因此，教師要增強跨域意識，通過具體課題和項目的“做”，實現領域的融合。首先，要堅持三個“面向”，讓學生在活動中接觸大自然、體驗大社會，并充分了解自我。其次，對學生活動，要促進學科的跨域，社會專業的跨域，以及各種人力、物力和信息資源的跨域，促進學生已有知識的綜合運用。這對學科出身的教師是個挑戰，教師一方面要改變知識教育觀，從識記知識變為運用知識，創生知識;另一方面要有意識地增加興趣點，了解原來不關心、不了解的領域，彌補自身素養結構的缺陷。在小南社主題綜合實踐活動中，我們會在課上融合文學、歷史、科學、藝術、數學等專業，融入德育、游學、文創、傳統文化、社會服務等教育命題，促進領域的融合。

總之，我們必須讓教師學會打通邊界，進行融通式指導，有效對接核心素養三層級各點位，從而讓課程走向應然。

綜上，我們通過增強課程意識、活動意識和跨域意識，可以保障綜合實踐活動課程的系統化、實踐化和綜合化，臻于綜合實踐活動課程的應然，進而發揮本課程立德樹人、發展學生核心素養的應有功能。

（作者單位：蘇州市吳江區松陵第一中學，江蘇 蘇州215000）