科學課堂重在激發潛能開啟心智

摘 要：在小學科學課教學中，如何激活學生的學習潛能，開啟學生心智，提高學生科學素質，讓學生學會學習、學會探究，實現智慧和才能發展，是小學科學課應該承擔的教學任務。本文以教科版小學《科學》三年級下冊為例，結合自己的教學實踐，思考如何從情境的創設、氛圍的營造和方法的指導三個方面入手來達到激發學生想學、敢學和愛學的目的，從而在更大程度上培養學生科學探究能力和科學素養。

關鍵詞：科學課堂;激發潛能;開啟心智

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0046-02

引 言

在小學科學課教學中，如何調動學生的積極性，培養其創新發散思維，提高科學核心素養，讓學生自主表達、自主交流、自主探討，實現智慧和才能的全面發展，這是教師要思考的重要問題。筆者以教科版小學《科學》三年級下冊為例，結合自己的親身體驗，談一些粗淺的認識。

一、創設情境，激發探究——想學

學習需要興趣作為催化劑，否則它可能會成為學生的負擔。針對小學生好奇心強、求知欲旺的特點，教師在教學中要想方設法創設情境，牢牢吸引其注意力，培養其在此方面的學習興趣。有興趣作為催化劑，學生的學習熱情便會高漲，輕松地投入學習活動。小學科學教材圖文并茂，知識性強，可視、可感、可說，可操作性強。教學時，教師可充分利用這些特點，或圖像描述，或儀器介紹，或動手實驗操作，或多媒體展示，讓學生身臨其境，對課文展現的動植物特點、描繪的大自然現象、闡述的科學道理，探究其奧秘……教師應用精妙的語言激發學生興趣，進而激發學生的求知欲。例如，在教學科學三年級下冊《沉和浮》第一部分“物體在水中是沉還是浮”的內容時，教師首先出示兩個大小相同的乒乓球（其中一個裝上沙子），問學生在水中會怎么樣。“兩個都浮在水面上”，學生響亮地回答;再出示兩個大小不同的馬鈴薯，問學生在水中會怎么樣（其中一杯是鹽水）。“兩個馬鈴薯都沉到杯底”，學生用肯定的語氣回答。“你們的回答是不是正確，讓實驗來證明吧。”其結果讓學生大吃一驚，一個乒乓球浮在水面，另一個沉到杯底;大的馬鈴薯浮在水中，小的沉到杯底。這時候，教師乘勢激趣：這是怎么回事？你們想知道其中的奧秘嗎？下面我們一起走進新課“物體在水中是沉還是浮”。這時學生早已按捺不住，情緒高漲，激動不已，產生急于求知的欲望，激活學習潛能，這樣就使學生興趣盎然地進入自我探究階段。

二、營造氛圍，張揚主體——敢學

日本一位著名的心理學家表示，情感在兒童成長學習階段占據極其重要的地位，它就像一把雙刃劍，既能起到促進作用，又能起到阻礙作用，重視情感在教學中的作用，有利于學生的學習成長[1]。對此，教師應處理好與學生的關系，可從創設課堂環境處著手。研究表明，輕松愉快的學習環境，有利于學生思維發散和創新意識的養成，因此，教師應重視課堂環境的創設。同時，要加強與學生的互動交流，在交流過程中注意語言表達要親切和藹，以朋友的身份與學生進行交流。這樣，學生在學習過程中就能充分發散自己的思維，積極表達自己的見解，課堂氣氛一定會空前高漲。學生的思維束縛被釋放，有利于其創新思維的養成，這也是當下教育所極力推崇的。在課堂上，教師應積極為學生創造機會，凸顯學生的主體地位，自己轉變為“引導者”，讓學生養成主動表達、主動探索的習慣。在此期間，教師應注意照顧到學生的自尊心和自信心，尊重學生的見解，重視學生的想法，遇到學生發生錯誤的情況可采取“先揚后抑”的方式，即先承認、表揚其好的地方，在引導其優化不足之處，從而促進其自主表達、自主交流、自主探討。以“植物的一生”為例，它需要對種子進行觀察，于是，教師先為學生提供材料讓其觀察，然后總結觀察到的現象，猜測其是否含有胚根或胚芽，并闡述判斷根據。接著，組織學生動手實踐。在此期間，教師應做好引導工作，讓學生通過實驗證實自己的判斷，給學生時間和空間去表達、探索，有利于培養其創新發散的思維能力。

三、重視引導，開啟心智——愛學

為學生創設輕松愉快的學習環境，讓其主動表達、探索只是開始，接著要培養學生勤動手實踐和勤動腦思考的習慣，這是科學課程的教學目標之一：讓學生通過動手、動腦體驗科學和理解科學，將來像科學家那樣真正地探索大自然的奧秘，為人類做出貢獻[2]。這一教學目標的實現，需要教師摒棄過分依賴教材的習慣，將教材作為教學的參考工具，培養學生的能力和思維，要意識到最終目的不是掌握教材知識，而是通過優化教學方法，積極引導，以促進學生思維能力的發展，形成科學的學習方法，最終實現教學目標。學習有法，但學無定法，應因人而異。教師應當研究如何引導學生以教材為例，通過典型的、優化的、結構化的教學單元掌握規律和認識特點。學校校區距農村不是太遠，周圍有大量的花草樹木、農田、小動物、昆蟲等，將其用作教學資源就是一種教學方式上的創新。學生可以近距離觀察大自然，將課程與實際生活相聯系，教學效果十分顯著。在教學期間，教師要充分利用這一系列資源，帶領學生觀察、探索，通過實地實踐學習。

以“動物的生命周期”為例，課堂上將相關理論知識詳細講解一遍，讓學生對相關注意事項有一個清晰的認識，接著，讓其在家人或朋友的幫助下養蠶，并通過網絡查詢或者詢問長者了解飼養的相關注意事項。然后，仔細觀察其生長過程，詳細記錄，及時了解蠶的生活習性。在此期間，學生要積極思考，發現并解決一些切實、有意義的問題。

教學“植物的一生”時，若所處地區天寒地凍，教學內容與環境相斥，此時可對教學內容進行適當調整，將這部分內容延后教學。等到春暖花開之際，讓學生以鳳仙花為對象，在校園種植該植物，進行觀察、記錄。待該植物成熟之際，組織學生觀察，以課堂理論為依據進行思考。這樣，將教學內容進行合理調整，有助于教學目標的順利實現。

教學“混合、空氣”單元時，這些物體與現象雖離我們很近，但有些概念很抽象。課前，教師要引導學生多看教科書，收看中央電視臺的有關欄目，上網瀏覽等，開闊眼界，增加知識，化抽象為具體，增加學生學習科學的興趣。有些問題，我們可能一時不能解決，可以讓學生把問題帶出教室，開啟新的思考和創造。

結 語

通過采用一系列切實可行、科學合理的教學方法，積極引導學生，學生會逐漸養成良好的學習習慣和思維方式。教師應扮演好引導者的角色，通過適時點撥，讓學生觸類旁通，實現學習方法的優化，自主表達、自主交流、自主探討。唯有如此，教學意義才能得以顯性，教學目標才會實現。

[參考文獻]

陳英和.認知發展心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

張璠.“探究—研討”教學法及其對我國小學科學教育的影響[D].武漢：華中師范大學，2004.

作者簡介：張偉峰（1971.12—），男，江蘇蘇州人，中學高級教師，現任蘇州市吳江區壇丘小學副校長，蘇州市科學學科帶頭人。