東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學現(xiàn)狀初查

摘 要：對東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學的現(xiàn)狀展開初步調查，得出東鄉(xiāng)族地區(qū)中學通過開放式教學來提高學生創(chuàng)新和探究能力的重視程度不夠的結論，認為造成這一結果有三方面的原因，并根據(jù)東鄉(xiāng)族地區(qū)的實際情況對加強東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學提出幾點建議。

關鍵詞：東鄉(xiāng)族地區(qū);中學物理開放式教學;創(chuàng)新能力;探究能力

東鄉(xiāng)族是我國55個少數(shù)民族之一，也是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，中華人民共和國成立后，東鄉(xiāng)族人口有較大幅度的增長。從人口絕對數(shù)量來看，仍是一個人口規(guī)模相對較小的民族。東鄉(xiāng)族主要聚居在甘肅省臨夏回族自治州（古稱河州）東鄉(xiāng)族自治縣以及積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣，其余分布在甘肅臨夏縣、和政縣、廣河縣、康樂縣、臨夏市、蘭州市、定西地區(qū)和甘南藏族自治州等地。東鄉(xiāng)族有自己的語言，東鄉(xiāng)族語言屬阿爾泰語系蒙古語族。東鄉(xiāng)族至今只有本民族的語言而沒有文字，現(xiàn)在使用的是漢文，絕大部分群眾懂漢語。現(xiàn)有人口51.38萬。

21世紀是一個知識經(jīng)濟社會和信息化時代，它對勞動者的素質，對人的創(chuàng)造性提出了前所未有的緊迫要求。從20世紀80年代以來，各國都開始進行又一輪大規(guī)模的教育改革，改革的核心都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要基本素質。各國都認為改變教師的教學方法和學生的學習方式是實現(xiàn)這一目標的關鍵所在。開放式教學由于反映和回應了時代對教育的需求而越來越受到推崇。開放式教學是一種與傳統(tǒng)的封閉式教學截然不同的教育理念和新型教學模式。該模式試圖為學生創(chuàng)造一種自由和寬松的學習氛圍，增加學生展現(xiàn)思想和方法上的時空和容量，使得他們各自的潛能最大限度的釋放出來，每一個學生的自我價值都能獲得不同程度的實現(xiàn)，從而發(fā)展學生參與社會問題探索的意識和能力。

作為基礎教育的重要組成部分，中學物理課程采納開放式教學已迫在眉睫。而少數(shù)民族地區(qū)尤其是東鄉(xiāng)族地區(qū)由于經(jīng)濟、文化等諸多因素的制約，教育總體水平相對落后，所以在中學物理教育教學過程中更應該重視開放式教學策略的引入。為了進一步研究東鄉(xiāng)族地區(qū)中學通過開放式教學來提高學生創(chuàng)新和探究能力的現(xiàn)實狀況，筆者對這一地區(qū)的中學物理開放式教學現(xiàn)狀進行了隨機抽樣初查，并對調查結果進行了分析。在此基礎上提出加強東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學的幾點建議。

一、 東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學狀況調查及分析

調查工作以填寫問卷調查表的方式在東鄉(xiāng)族聚集中心區(qū)域臨夏縣及東鄉(xiāng)縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及縣城中學的初二、初三、高一、高二、高三年級學生以無記名的方式進行。調查學校共8所，其中縣城中學2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學6所。向學生發(fā)放問卷10000份，回收10000份;向教師發(fā)放問卷1000份，回收1000份。有效回收率均為100%。

（一） 問卷調查內容

問卷調查項目設計如下：

1. 關于學生的問卷調查設計

對學生共設計5個問題，每個問題分設4個調查指標，分別以A、B、C和D標記進行統(tǒng)計。關于學生問卷調查的5個問題是：（1）對物理老師所講知識的理解程度（A都能理解;B大部分能理解;C一半能理解;D少部分能理解）;（2）喜歡并希望學習的地點（A在學校教室;B在學校，但不一定在教室;C到社會上，如工廠等;D在家）;（3）學習方式方法有無用查資料、做實驗、調查等（A有時有;B;大多數(shù)有;C全這樣;D幾乎沒有）;（4）在做物理題或遇到困難時（A都向老師請教;B自己先思考，實在不會時再去問老師;C自己思考、查資料等，不向老師請教;D不思考也不做）;（5）希望體現(xiàn)學習成果的形式（A閉卷考試;B開卷考試;C一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報告或一個小品;D無所謂）。

2. 關于教師的問卷調查設計

對教師也設計5個問題，每個問題也分設4個調查指標，分別以A、B、C和D標記進行統(tǒng)計。關于教師問卷調查的5個問題是：（1）在了解每個學生的興趣、愛好和特長的基礎上，從實際生活中選出與教學大綱緊密聯(lián)系的內容（A大部分;B一半左右;C少部分;D幾乎沒有）;（2）進行教學的地點（A在學校固定的教室;B在學校，但教室不固定;C在學校，有時在教室有時在室外;D有時在學校，有時到校外）;（3）采用教學的方式方法（A全是講授法;B有時讓學生自主討論;C講一半讓學生討論一半;D教師只做指點，大部分時間讓學生討論）;（4）在上課時有意培養(yǎng)學生開放的思維空間（A從不;B偶爾;C有時;D全是）;（5）測驗學生的平時成績的形式（A按考試卷面成績;B按考勤;CA與B結合;D可能是一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報告或一個小品）。

（二） 調查結果

1. 學生問卷調查

結果統(tǒng)計見表1和表2。

2. 教師問卷調查

結果統(tǒng)計見表3。

（三） 數(shù)據(jù)分析

由表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，初二年級有79.8%的學生都能理解物理老師所講的知識，能夠大部分理解的學生有15.2%，而4.0%的學生只能理解一半，還有1.0%的學生只能少部分理解，也就是大部分不能理解。初三年級全部都能理解的學生只占57.1%了，大部分能夠理解的也只有27.2%，11.6%的學生只能理解一半，3.6%的學生大部分不能理解。到了高三年級，全都能理解的只有30.6%，理解大部分的學生有33.3%，理解一半的占27.8%，而8.3%的學生大部分不能理解。通過仔細分析表1，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著年級的增高，對物理老師所講的知識，學生理解的程度越來越低，這說明大部分學生還是一知半解。

這究竟是什么原因呢？筆者認為主要有3個方面的原因。首先是教師本身在教學過程中對教學材料處理方面的原因。由表3可以看出，在對中學物理教師的問卷調查中，他們講課的內容絕大部分是課本上現(xiàn)存的，聯(lián)系實際生活、能引起學生興趣愛好的也只有8.2%的老師能做到，有2.0%的老師可以說是照本宣科。這種教學方式怎能引起學生的興趣愛好呢？初二剛開始接觸物理，內容簡單、單一，學生死記硬背可以，而高二、高三的物理是比較難的，如果學生沒有良好的理解能力和解題思路，解一道物理題是要花很多心思的。在對教師問卷調查第一題的回答中，大多數(shù)教師認為自己講課的內容只有少部分聯(lián)系了實際生活，考慮了學生的興趣愛好，大部分內容還是死教材。這說明教師的教學內容還完全沒有滿足學生的需求。

其次，教學環(huán)境方面的原因。物理學科與社會生產(chǎn)、生活廣泛而緊密地聯(lián)系著，有趣生動的實驗現(xiàn)象常能引起學生的興趣愛好。而調查顯示（見表2）學生問卷調查中，47.2%的學生希望到社會、實際生產(chǎn)、生活中去學習。即使在學校，希望不在教室上課的學生也達到了23.6%，希望在學校教室上課的學生也只占26.0%，甚至有3.2%的學生想呆在家里學習。而在教師的問卷調查中（見表3第2題），79.6%的教師只在學校固定的教室教學;在學校，但不一定只在一個教室教學的教師也只有6.1%;在學校，有時在教室，有時在室外教學的教師也只占8.2%;有時在學校，有時到社會上教學的教師也只占6.1%。可見，學生希望到社會、生活中聯(lián)系實際學習的百分率最大，而教師采取到社會、生活中聯(lián)系實際教學的百分率最小，這當然也和當?shù)氐霓k學條件有直接的關系，但教師可以適當改變教學地點以滿足學生的需要，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

第三，學生學習物理的方式方法、思維空間和希望體現(xiàn)學習成果的形式等原因。在問卷調查中（見表2），學生學習物理的方式方法，偶爾有時用查資料、做實驗、調查等方法的學生只占23.2%。物理是一門以實驗為基礎的學科，但幾乎沒有用到這些方法的學生卻占61.2%;大多數(shù)用到這些方法的也只有15.2%的學生。在做物理題或遇到困難時，先問老師的學生有33.8%;自己先思考，實在不會時再去問老師的學生有21.2%，這種學生有了一定的自己的思維能力;自己思考、查資料等，不向老師請教的學生有38.0%，這還算還可以;最不應該的是7.0%的學生不思考也不做，這些學生急需老師的指導和幫助。而我們的中學物理教師在講課時采取講授法的就占到了43.9%，有時讓學生自主討論的占29.6%，講一半讓學生討論一半的教師占19.4%;教師只做指點，大部分時間讓學生討論的教師占7.1%。我們知道，培養(yǎng)開拓的思維是關鍵。在教學過程中有意培養(yǎng)學生開放的思維空間的教師偶爾的占76.5%，有時的占13.3%，全是的僅占10.2%。在學生的學習成果的體現(xiàn)形式中，絕大多數(shù)教師是按考試卷面成績來衡量的，占到了76.5%，按考勤的有1.0%，這兩種方式結合起來衡量的占14.3%，而可能是一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報告或一個小品形式的只占8.2%。我們的學生卻希望最多的恰恰是一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報告或一個小品，占到了53.0%;希望閉卷考試的學生也只有19.6%;希望開卷考試的稍微多了一點，占到了30.4%;無所謂的學生有3.0%。

從以上分析可以看出，東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學程度不高。在經(jīng)過一輪大規(guī)模教育改革的今天，在東鄉(xiāng)族地區(qū)并沒有實現(xiàn)教學理念從以教師為中心到以學生為中心的轉變;滿堂灌的教學方法依然頗有市場;學生自主學習的余地很小，被動學習的情形居多，方法枯燥單調，激不起學生的學習興趣。

二、 加強東鄉(xiāng)族地區(qū)中學物理開放式教學的幾點建議

（一） 教學內容的開放性

走出課本，學生的求知欲就旺盛，由課本知識再拓展開去，就像樹的枝丫會越來越茂盛，就能引發(fā)學生不斷的探索、不斷的學習。不是預先規(guī)定好的，標準統(tǒng)一的，而是根據(jù)學習者本人的興趣愛好和特長，從自然、社會和生活實際中選出來的教學內容，它會隨著學生生活的變化而變化。生活是一所無門的大學，教學要貼近鮮活的生活，讓學生動手、動口、動腳，培養(yǎng)學生的實踐能力。信息時代，高科技知識等富有時代氣息的內容，讓學生緊跟著時代的步伐，使學生的人生信念、價值觀和情感態(tài)度都得到最大限度的發(fā)揮。從而培養(yǎng)了學生對新事物的探究能力。

（二） 教學地點的開放性

在開放式教學下，教學地點不再局限于學校，把“課堂”搬進社會，搬進大自然，搬進社區(qū)，到一些機關、廠礦、大學實驗室或野外等進行研究學習。教學不拘形式，無固定結構，不搞分科教學，不按教材傳授知識，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好在教室或其他活動場所自由活動或學習。教師的責任是為學生的學習創(chuàng)設并布置好環(huán)境，重視發(fā)展學生的個性。學生們可以走出校門家門，成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要教會學生敢問、能問、善問，課堂教學以激發(fā)學生問的興趣，教給學生問的方法，培養(yǎng)學生問的意識，挖掘學生問的潛能為主線，走出教師灌、學生聽，教師問、學生答的模式，開創(chuàng)學生問，師生辯的新模式，讓學生的思維在廣闊的原野上馳騁。這樣無意中就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三） 教學方式方法的開放性

封閉教育教師的觀念落后，方法陳舊，部分教師既不學習新的教學理論，又不鉆研中小學實行新課程標準以后的新形勢。沒有實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為中心的轉變的理念;滿堂灌的教學方法依然頗有市場，學生自主學習的余地很小，被動學習的情形居多，方法枯燥單調，激不起學生的學習興趣。在新課程改革中教師不再是知識的權威，而是學生求知過程中富有經(jīng)驗的組織者，是學生的求知伙伴，教師應安排動手操作的活動來為他們提供最佳的學習機會，讓學生主要通過觸摸的方式學習，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學習欲望。中學物理教學中的小實驗、學生實驗、探究性實驗均能很好地激發(fā)他們這方面的潛能。例如，在我給初二年級的學生上“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)時，就給學生安排了學生實驗，上完理論課之后我就帶學生去物理實驗室，讓他們自由組合分組自己做實驗，我就來回“巡視”。學生自己做實驗的過程中既興奮又是那么的渴求知識，有一種“不達目的不罷休”的精神，現(xiàn)象不明顯的，他們反復做。有一組學生做物距大于一倍焦距而小于二倍焦距的實驗時，他們實在看不到明顯的現(xiàn)象了，我就引導他們看看凸透鏡、蠟燭火焰及屏幕三者的中心是否在一條水平線上，他們仔細觀察、調整后再做實驗，果然現(xiàn)象明顯了，他們自豪地笑了。等到我再去上課提問他們做的實驗時，他們發(fā)言非常積極，而且知識已經(jīng)掌握的很牢固。讓學生的創(chuàng)新能力、探究能力隨時隨地得到提高。

（四） 思維空間的開放性

中學生具有好奇、好動、好學、好勝，求趣、求新、求活等心理特點，因此在物理教學中，教師可向學生提出一些新穎、有趣的物理問題，向學生展現(xiàn)一些鮮明、生動、奇異的物理現(xiàn)象，可引發(fā)學生好奇、好動、好學、好勝，求趣、求新、求活等的心理。在教學中，教師還要給學生留有充足的時間“動”，讓學生獨立地做練習，動手表演實驗、設計探索性實驗等，使學生知道“不怕做不到，只怕想不到”，充分發(fā)揮學生和老師的主體性，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、實踐能力和開拓的思維。

（五） 學習成果表現(xiàn)形式的開放性

學習成果表現(xiàn)形式的開放性是指，最后讓學生可能是以一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報告或一個小品等形式來體現(xiàn)他們的研究學習結果，不一定有終極的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地做出回答。例如，想要檢測一下學生對“透鏡及其生活”這一章知識的掌握程度，我們不一定采取考試的方式，可以讓學生從生活中舉例來說明他對這一章知識的掌握。比如，讓學生做演示實驗、寫一篇小論文或一個小品等形式來解答“亂丟玻璃瓶、下雨后樹梢水珠為什么會導致森林起火？野炊為什么只用透明袋和水就能生火等”問題。

三、 結束語

為了東鄉(xiāng)族地區(qū)教師在教學中充分挖掘學生的潛能，確保學生的主體地位，提高學生素質，我們不但要在物理學科中開展開放式教學模式的研究，而且應在各學科教學中，采用開放式教學，充分發(fā)揮學生和老師的主體性。激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。通過師生多方位、多角度、多形式的互動，形成民主和諧的教學氛圍，從而使學生充滿創(chuàng)造激情，感受到學習、研究、生活的樂趣，在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。

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作者簡介：

馬玉蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學。