幼兒表演前期繪本閱讀初探

摘 要：我們在幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子們有很多的秘密，有的鬧著玩、有的在分享快樂、有的在探究玩法，斜坡操作已有經(jīng)驗這是隱性的，如何深層次地挖掘其教育價值，讓幼兒了解更多的生活知識？本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過以下四點來實施，即以興趣為點，場景布置為軸;以目標(biāo)為點，能力發(fā)展為軸;以內(nèi)容為點，預(yù)設(shè)生成為軸;以音樂為點，橫向發(fā)展為軸。在逐步配合中完成一件作品的創(chuàng)作;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我們老師也應(yīng)該逐步放手，不再每天處理糾紛，而是參與、體驗，聆聽孩子們的心聲。

關(guān)鍵詞：幼兒表演前期;繪本閱讀;方法

每天飯后我們都會和孩子們一起散步，發(fā)現(xiàn)男生推搡的現(xiàn)象比較多，有時會出現(xiàn)孩子們有的摔了、有的撞人了，如何有效抓住這個契機(jī)讓孩子們遵守規(guī)則，此時繪本《撞倒啦》映入眼簾。該繪本內(nèi)容詼諧幽默，主要講述的是一對火烈鳥夫婦生了一個蛋寶寶引發(fā)的事件，蛋寶寶從一座高高的山坡上滾下來，橫沖直撞撞倒了路邊的許多人和物，在轉(zhuǎn)角的時候，蛋殼破裂鳥寶寶破殼而出，接著一路奔跑回去的場景。非常貼近幼兒的生活，《撞倒啦》主題由此誕生了！

為了讓課程主題脈絡(luò)更清晰，我們將原繪本素材進(jìn)行了重組與改編。活動開展進(jìn)行了預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的主題研究活動。

我們在幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子們有很多的秘密，有的鬧著玩、有的在分享快樂、有的在探究玩法，斜坡操作已有經(jīng)驗這是隱性的，如何深層次的挖掘其教育價值，讓幼兒了解更多的生活知識？

在深入研讀繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們和孩子們一起師生共讀繪本。從第一層次：了解故事背景，引發(fā)觀察講述興趣;第二層次：觀察畫面，理解繪本內(nèi)容，將重點放在“蛋寶寶滾下山的路線”“鳥寶寶逃跑的路線”兩個部分;第三層次：感受父母的關(guān)愛。全面解讀繪本內(nèi)涵，追隨幼兒的興趣點開展主題活動。

一、 以興趣為點，場景布置為軸

我們在確立主題時，根據(jù)班級幼兒能力發(fā)展特點，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇適宜的主題活動進(jìn)行發(fā)展，“在農(nóng)場”——農(nóng)場會是什么樣的，有些什么動物，這些動物喜歡吃些什么？通過幼兒感興趣的話題，我們前期設(shè)計了調(diào)查表，豐富了幼兒的課外知識，并進(jìn)行相關(guān)場景的布置;“在馬路上”——行走之禮是什么？我們要遵守哪些交通規(guī)則？讓我們攜手做一個有道德的文明人。主題網(wǎng)絡(luò)見圖1。

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，在注重孩子健康發(fā)展，不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上，更要從心理上去呵護(hù)他們，幫助孩子們樹立自信，形成遇事不慌張、不放棄，勇敢地面對困難、解決困難的良好心理品質(zhì)。下面以游戲活動為例。

活動目標(biāo)：

（1）在看看講講玩玩中，初步理解勇氣的含義，愿意鼓起勇氣，大膽嘗試原來害怕的事情。

（2）在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時能充滿信心，樂意勇敢面對并解決困難。

（3）在活動中體驗到與同伴、家人交流的樂趣。

熱身活動：《火車開來了》

玩法：由2名家長帶領(lǐng)幼兒伴隨音樂進(jìn)行石頭剪刀布，輸?shù)娜伺诺节A的人隊伍后面，音樂結(jié)束后看看哪一隊火車車廂長。

小結(jié)：我覺得既然是關(guān)于勇敢、勇氣的話題，參與的家長和孩子都不認(rèn)識，可以加入自我介紹的游戲，順便觀察每個孩子在陌生的環(huán)境中能不能勇敢地介紹自己？這樣會不會更貼近我們的主題？

介紹完之后總結(jié)：在剛才自己介紹自己的過程中，我們小朋友都很勇敢，大膽地介紹了自己名字，老師們?yōu)槟銈兊挠職夤恼啤?/p>

剛才有的小朋友很有勇氣大膽介紹了自己，有的小朋友比較害羞，沒關(guān)系，我們慢慢認(rèn)識。

今天老師帶來了一位膽小先生，你們覺得什么樣的人是膽小先生？膽小是什么意思？（幼兒發(fā)散思維、想象猜測）

集體閱讀繪本：《膽小先生》。

孩子們，你們覺得自己膽小嗎？你有沒有害怕的時候？

有一位先生特別膽小，下面，我們一起來聽個故事，這個故事的名字就叫《膽小先生》。你們猜猜看，膽小先生會怕什么呢？（讓幼兒發(fā)散思維、想象）

教師有表情地講述故事一遍。

聽完了這個故事，你有什么想說的嗎？（幼兒根據(jù)自己的理解，想說什么就說什么）若幼兒無反映，教師作提問：膽小先生開始是怎樣的？后來怎樣了？

角色扮演游戲。

這個故事好玩嗎？那你想不想來表演這個故事呢？

（1）教師扮膽小先生、幼兒扮老鼠;（2）幼兒扮膽小先生、家長扮老鼠。

小結(jié)：《膽小先生》的故事重點是幫助幼兒懂得遇到困難不要害怕，培養(yǎng)孩子勇敢的品質(zhì)。膽小先生本來很膽小，后來發(fā)現(xiàn)自己有力量并做出勇敢的行為，成為了一個勇敢的人。我們小朋友也要像膽小先生一樣成為一個勇敢的人。

情境表演，感受勇敢。

教師創(chuàng)設(shè)一個人在家的情景劇，邀請幼兒上來表演。

獨處時有人敲門，怎么辦？

創(chuàng)設(shè)去醫(yī)院打針（補(bǔ)牙）的時候，怎么樣的？

小結(jié)：除了不怕疼，不哭很勇敢，獨處時克服恐懼，遇到突發(fā)事件能想出辦法也是勇敢的表現(xiàn)。聽了小朋友的介紹，我感覺你們確實比以前勇敢多了。

問問孩子誰是一個人能睡覺的？為什么不愿意一個人睡覺？請一個人睡覺的小朋友說說有什么好辦法？如果一個孩子都不會說，那么就老師引導(dǎo)比如聽聽優(yōu)美的音樂，看看圖畫書等等。

小結(jié)：在生活中，孩子們會碰到?jīng)]有做過的事或行為感到害怕，不敢去嘗試，如果家長給予孩子們適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑梢詭椭⒆涌朔謶郑驍±щy，勇敢地突破自己。

二、 以目標(biāo)為點，能力發(fā)展為軸

《中國兒童發(fā)展綱要》指出，幼兒能運用多種感官，動手動腦，探究問題。設(shè)立符合我班幼兒能力發(fā)展目標(biāo)后，隨機(jī)設(shè)計了適合我班幼兒能力發(fā)展的教學(xué)課程，“折紙火烈鳥”的設(shè)計，起初發(fā)現(xiàn)它的布步驟比較負(fù)復(fù)雜，于是我們通過由易到難增加日常折紙的難度，層層遞進(jìn)的方式，大大增加了幼兒看圖示，動手折疊的能力。如在科學(xué)活動中，幼兒自己帶來了毛巾、圍巾、布條、汽車等材料，借助學(xué)校的炭燒積木進(jìn)行游戲活動，起初在分工的過程中有一名記錄員的分工，沒有人愿意領(lǐng)，原因很簡單，大家都想操作，可是這樣又不能決出勝負(fù)，于是幼兒再次商量，最終決定大家輪流做記錄員，這樣都能玩到斜坡賽車。

通過此次活動我發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)在能較專注持續(xù)地進(jìn)行積木、積塑的主題搭建活動;能主動協(xié)商，推選組長、明確分工、協(xié)作建構(gòu);能先構(gòu)思主題，再操作，運用多種技能建造更為精細(xì)、整齊、勻稱、結(jié)構(gòu)復(fù)雜和富有創(chuàng)造性的建筑物。

三、 以內(nèi)容為點，預(yù)設(shè)生成為軸

緊緊圍繞繪本，我們預(yù)設(shè)了許多教學(xué)內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)有部分是不適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的，有的課程預(yù)設(shè)比較好，但在實施的時候發(fā)現(xiàn)難以進(jìn)行。如“動物園”這一場館，我們原本想打造教室一片小區(qū)域進(jìn)行活動開展的，由于場地與家長資源比較缺乏，已有經(jīng)驗與現(xiàn)有課程之間的銜接出現(xiàn)問題后，我們隨即進(jìn)行了更改，“在馬路上”發(fā)生的事情。

引入繪本，和幼兒共同解讀繪本內(nèi)容，進(jìn)行場景的創(chuàng)設(shè)“火車站”“飯店”等都是幼兒耳濡目染的，所以在構(gòu)思中我們以小組為單位，進(jìn)行場館的設(shè)置與規(guī)劃，什么地方更適合游戲時候的操作;材料的投放也是至關(guān)重要的，你喜歡什么？是不是都可以往里面投放呢？

經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)不可以，我們要考慮許多元素;我們在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌被撞到后，孩子們?nèi)院苡信d趣地談?wù)撏辉掝}，對活動中的一些問題仍在思考。對此，我對教學(xué)活動延伸的內(nèi)容作了些區(qū)角材料方面的投放。因為幼兒的能力差異很大，所以應(yīng)投放難易不同的材料。如培養(yǎng)幼兒的動手能力，我動手制作拼圖，于是教室出現(xiàn)了某一場景的數(shù)字拼圖、某一背景的卡通形狀拼圖以及唐老鴨拼圖，有9～12塊不等數(shù)量的板塊，幼兒可根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的材料，能力強(qiáng)的可以操作較復(fù)雜的材料，能力較弱的可以操作簡易的材料，我們目的不在于幼兒選擇怎樣的材料，重要的是孩子在玩的過程中體驗到成功的樂趣。

四、 以音樂為點，橫向發(fā)展為軸

播放音樂場合的選擇：耳濡目染學(xué)習(xí)音樂，大概許多人都會猜想這種學(xué)習(xí)效果很好，既培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣又培養(yǎng)了幼兒的音樂動感。漸漸地我在教學(xué)活動中、幼兒活動室等環(huán)境的觀察下，發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果并不會帶來什么好的結(jié)果，如：“孩子在拼搭積木時，你放輕音樂，只會促進(jìn)孩子們更大聲地交談游戲活動中的樂趣，致使教室鬧哄哄的。”這時我試著將播放音樂的位置調(diào)整，如“將錄音機(jī)放置在角色表演區(qū)、語言角，并將音樂調(diào)低”此時，幼兒的高聲不見了，在寧靜中欣賞美的音樂，有的則在音樂聲中翩翩起舞。

音樂內(nèi)容的選擇：音樂的播放在時間上有明確的限制，換句話說什么時間放什么音樂。有時我們會在兩節(jié)課后讓孩子休息，接著讓孩子聽樂曲而且是會唱的，那么此時的結(jié)果是不論大班、中班還是小班的孩子都會情不自禁地唱，那豈不與教師先前提出的休息而自相矛盾，解決的方法：一種就是坐端正唱，另一種就是休息聽輕音樂而不是歌曲。

根據(jù)幼兒的發(fā)展對音樂的選擇：午睡時音樂的播放，是很多人常用的手法。是不是真的效果很好呢？我嘗試以后發(fā)現(xiàn)并非如此，現(xiàn)在部分家庭已經(jīng)很重視孩子在藝術(shù)反面的培養(yǎng)，甚至有的還在媽媽的肚子里時，就開始了聽音樂的胎教，所以許多孩子都喜歡音樂。但也有部分孩子對音樂是不喜歡的，為此，我首先統(tǒng)計出幼兒對音樂的喜好與討厭程度，而后關(guān)注他們的日常行為習(xí)慣，讓討厭音樂的孩子變得愿意聽音樂，讓喜歡音樂的孩子愛表現(xiàn)音樂。漸漸的，待所有孩子不會反感時，再進(jìn)行午睡前的音樂熏陶。

接著開始我們的區(qū)域活動啦，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。課程實施中我們遇到了瓶頸期、淺灘期，此時園領(lǐng)導(dǎo)的點播點撥指引，平行班老師的建議，都給了我們兩位老師提供了許多靈感，于是才有了“我設(shè)計的橋”“我想設(shè)計……”等一系列的活動。

不積跬步何以至千里，孩子們的成長也是一步一個腳印踏出來的，記得剛開始我班幼兒對于區(qū)域活動每次都是雞飛蛋打，但是現(xiàn)在孩子們一起更多的包容、理解、合作，在逐步配合中完成已一件偉大作品的圍合為;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我們老師也逐步釋放雙手，不在每天出處理糾紛、成立辦案組，而是參與、體驗，聆聽孩子們的心聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

作者簡介：鄭燕杰，江蘇省常州市，江蘇省常州市北港街道中心幼兒園。