談單元整組教學的有效開展

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這說明，學生能夠通過閱讀獲得知識，拓寬視野，陶冶情操，得到精神的享受。通過主題整合閱讀，本文以不同方式“三讀”魯迅，展開單元整組有效教學，提高課堂閱讀教學效果，使學生語文閱讀能力得以提升。

關鍵詞：魯迅;單元整組教學;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0082-02

引 言

“單元整組閱讀教學”以整組審視的視角，立足知識的系統性和連接性，充分發揮教材編寫的優勢，在有限的課堂教學時間內，高效地從整體上把握并進行集體建構，對學生進行快速獲取信息和能力遷移的訓練，有效提高語文課堂教學效率[1]。

統編小學語文教材六年級上冊第八單元，以“走近魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象更加真實、豐滿、生動。四篇課文讓學生從不同的角度了解魯迅，感受人物形象，是小學生初識魯迅、了解其作品的極好范本。

但魯迅的偉大并不是靠講幾節課、讀幾篇課文就可悟透的。借這一單元，帶著學生真真切切地走近魯迅，從不同角度認識他、了解他、感悟他，因此，筆者對本單元課文進行調整、重組，鏈接豐富的課外資源，把研究重點從“篇”轉移到“組”，讓學生進行廣泛閱讀和深入思考，從而有的放矢地培養學生的語文綜合素養。以下是筆者“三讀”魯迅的教學設計，對單元整組教學的有效開展進行初步探究。

一、一讀魯迅——崇高的精神，民族的“斗士”

作為20世紀的文化巨人，魯迅可以稱得上中國現代的“民族魂”。有人說，要了解中國的過去和現在，就不得不讀魯迅——他的作品文筆犀利，思想深刻，值得每個中國人認真品讀。學生通過對本單元四篇課文的學習，對魯迅先生有了初步印象。

從課文《我的伯父魯迅先生》的“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”，可以讀到一個幽默風趣的魯迅;從“你看，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”中，可以讀到一個斗志頑強的魯迅;“他們把那個拉車的扶上了車子……伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”中，細致的動作描寫讓我們看到一個關心勞動人民的魯迅。從《一面》“我又仔細地看他的臉——瘦！我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了……”中，我們讀到一個生命不息、奮斗不止的魯迅。從臧克家《有的人——紀念魯迅有感》“……有的人，俯下身子給人民當牛馬。……有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”中，我們又讀到一個愛憎分明的魯迅。

通過研究周曄、女傭阿三、阿累眼中魯迅的形象，以及對一些含義深刻的語句的解讀，我們總結出魯迅的外貌特點：全身“瘦”，頭發“豎”，胡須“一”。一讀魯迅，由對魯迅一無所知到對他的認識、了解、愛戴，水到渠成，學生也在交流中總結出魯迅的內在品質和精神。之后，通過教師的補充資料，進一步知道他是毛澤東筆下“在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄”。至此，這一形象牢牢地樹立在初識魯迅的學生面前。

二、二讀魯迅——動蕩的一生，不改的“仁心”

但這些就已經是魯迅的全部了嗎？答案當然是否定的。想要了解一個人，特別是著名人物，除了閱讀課本中幾篇關于他的經典課文外，還可以看看他的生平，發現究竟有哪些特殊的經歷造就了他的偉大。于是，我們為學生提供了一篇補充課文——《魯迅小傳》。這是一篇以時間為軸串聯起魯迅生平的文章，旨在讓學生用時間軸的方式了解魯迅的生活經歷。

從1881年魯迅出生到1936年離世，我們將他的一生分為四個階段。教師精心設計圖表，其中涉及魯迅生命中重要事件的發生時間及重要作品的寫作年代。

1881—1901年，從少爺到“乞食者”;1902—1901年，從南京到東京;1909—1926年，從樹人到魯迅 ;1927—1936年，從“戰士”到離世。

學生合作完成，用時間軸這一直觀圖表串聯起魯迅的一生。時間軸從縱向幫助學生了解他“棄醫從文”的原因，并深切感受到一位憂國憂民的文學家為了喚醒民眾而大聲疾呼的經歷。他將個人利益和國運興衰聯系在一起，把自己手中的筆作為投向敵人的匕首，擔起喚醒民眾的責任。他和國家同呼吸共命運，才有了那些著名的作品：《狂人日記》《故鄉》《阿Q正傳》《祝福》……

這樣的解讀，讓魯迅幾十年的經歷猶如一幅畫面展現在學生面前，激勵學生把握生命的短暫而偉大。

三、三讀魯迅——不同的視角，偉大中的“平凡”

一讀魯迅，讀出他是偉大卓越的戰士;二讀魯迅，讀出他動蕩艱辛的一生;三讀魯迅，看看在生活中為人父、為人夫、為人兄、為人友、為人師的魯迅，是怎樣的。

在眾多回憶魯迅的文章中，筆者挑選了魯迅妻子所寫的《許廣平眼中的魯迅》、魯迅兒子周海嬰所寫的《我的父親魯迅》以及好友蕭紅所寫的《回憶魯迅先生》三篇課外文章，在課堂上讓學生補充閱讀、學習。在匯報交流中，學生讀出了不同人眼中的魯迅形象。

在《許廣平眼中的魯迅》一文中，學生讀出一個溫暖陽光的魯迅。在愛人許廣平的眼中，魯迅首先是一個具有魅力的教師。在她的眼中，這個男人周身散發著光芒，吸引著她，包圍著她。

在《我的父親魯迅》一文中，學生讀到一個尊重孩子、給予孩子充分自由的父親形象。這個對敵人橫眉冷對的魯迅，對兒子卻充滿柔情。他對眼中黑暗的社會口誅筆伐，其實只有讀懂魯迅作為父親、作為丈夫的那種溫情，我們才能讀懂貫穿魯迅一生的信念：創作植根于愛。

在 《回憶魯迅先生》一文中，魯迅的樂觀爽朗給我們留下深刻的印象。從走路戴帽時的習慣，看出他的性格果斷;還有他的惜時如金，對待朋友的隨和善意。展現在學生面前的是一個截然不同的魯迅。

學生通過對這些語句的仔細品讀，讀出魯迅是幽默風趣的教師、體貼深情的丈夫、嚴慈并濟的父親、平易近人的朋友。其實，這也是他最平凡、最打動人心的地方。

通過這樣的三讀，我們從課文中初步了解了魯迅的民族戰士形象，又從魯迅的傳記中了解了他的生平及作品的創作背景，使人物愈加全面而立體;再次透過不同作品、不同身份人物的敘述，多角度、多維度地認識魯迅，感受魯迅。當然，了解魯迅還有一個更好的方法——研讀他的作品。課后，筆者向學生推薦閱讀《朝花夕拾》和《吶喊》，讓他們了解魯迅筆下栩栩如生的人物，并通過閱讀思考、進行賞析，學習結合時代背景分析文中人物可憐又可悲的一面，哀其不幸又怒其不爭……潛下心來研讀，才能走到文字中間去，讀出自己的獨特感受。

結 語

以上圍繞“三讀”魯迅，展開單元整組有效教學，從不同視角認識了解魯迅，提高課堂閱讀教學效果。進行主題整合閱讀，內容精簡而全面，進行方法類比，使學生的語文閱讀能力得以有效提升。這正體現了語文單元整組教學“課內閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的特點。

[參考文獻]

洪冬治.實踐單元整組教學，打造省時高效課堂[J].學周刊，2019（07）：81-82.

作者簡介：黃立宇（1980.12—），女，江蘇蘇州人，一級教師。