例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效生成

曹立新

摘?要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是一帆風(fēng)順的，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景，讓它生成一道美麗的風(fēng)景，讓我們的數(shù)學(xué)課堂孕育新的生命。本文以課堂教學(xué)實例解讀了教師如何處理課堂出現(xiàn)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效生成

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-087-1

課堂生成，是指在具體教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分利用這一意外，彌補(bǔ)教師教學(xué)中的漏洞和不足，從而閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

一、因勢利導(dǎo)，順勢而為

課堂教學(xué)的生成常常帶有隨意性和自由性，加上由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，導(dǎo)致生成并不都是有效和有價值的。因此，我們不能漫無邊際地任其生成，走向問題的極端，而要根據(jù)學(xué)情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法進(jìn)行合理的調(diào)控，從而產(chǎn)生有價值的問題解決方法。

如教學(xué)《圓的周長》一課，一開始教師按照課前的預(yù)設(shè)有序地展開，教師一番鋪設(shè)后提問：你們想知道圓的周長計算公式嗎？今天就讓我們來……突然，一名學(xué)生站起來說：老師我知道，只要用3.14乘直徑就可以了。教師下面要探索的結(jié)論都被他說出來了，怎么辦？這時教師靈機(jī)一動：3.14是什么？學(xué)生答：圓周率。教師問：你是怎么知道圓周率和圓的周長計算公式的？學(xué)生答：我是從書上看到的，因為圓的周長大約是它直徑的3.14倍，所以只要用3.14乘圓的直徑就能求出圓的周長了。教師：這位同學(xué)真厲害，知道這么多，那么他說的“圓的周長大約是它直徑的3.14倍”的結(jié)論可靠嗎？下面就讓我們一起來驗證一下好嗎？顯然教師沒有考慮到學(xué)生已經(jīng)知道圓的周長計算公式這一現(xiàn)實，但可貴的是教師并沒有被自己的預(yù)設(shè)所束縛，而是及時調(diào)整教學(xué)思路，充分利用這一生成點(diǎn)，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，變探索為驗證，不僅實現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更好的教學(xué)目標(biāo)，同時也激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究的欲望，使課堂教學(xué)更具有生命活力。

課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中;在順?biāo)浦壑校踔潦悄嫠兄壑?在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生，自主探究

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，天生蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能和能力潛能。課堂有效生成呼喚把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這是課堂有效生成的主要特征。課堂有效生成關(guān)注學(xué)生個體智慧的生長，它建基于價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。

如教學(xué)《乘法分配律》時，采用小組競賽的方式導(dǎo)入新課，我設(shè)計了這樣兩組題目：

89×68+32×89=73×34+73×66=57×48+57×52=69×29+69×71=

89×（68+32）=73×（34+66）=57×（48+52）=69×（29+71）=

做著做著，一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭吵起來。老師乘勢問學(xué)生“為什么結(jié)果相同，另一組算得快呢？”面對老師的提問，激發(fā)了學(xué)生不斷探究的欲望，促使學(xué)生生成新的知識。其實在課堂上有時要故意留點(diǎn)疑問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這里教師充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正促進(jìn)課堂的有效生成，讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的疑問中獲得積極愉快的情感體驗，激起學(xué)生探求新知識的欲望，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

課堂有效生成不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實際情況，一個勁兒地按規(guī)定的教案往下教，而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，進(jìn)而在課堂中彰顯學(xué)生主體，師生雙方在教育過程中都獲得長足的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長！

三、生生互動，大膽求證

課堂教學(xué)中的生成，既有預(yù)設(shè)性生成，也有非預(yù)設(shè)性生成。就算是有部分生成性問題早已在老師的預(yù)期中，但總有更多的生成性問題是出乎意料之外，不可預(yù)見的。因此，課堂教學(xué)中的生成應(yīng)當(dāng)是自然而真實的。課堂有效生成，尤其是一種真實的展現(xiàn)。

如在《平行四邊形的面積》這一課上，先讓學(xué)生自主地探究平行四邊形面積的計算方法。學(xué)生是有差異的，結(jié)果完完全全地展示在的教師的面前了：A.5×4（相鄰兩邊相乘）;B.（5+4）×2（求周長）;C.5×3（底×高）。“怎么有這么多的答案？你們說說？”老師一句話就把主體地位還給了學(xué)生。很快，學(xué)生通過討論（生生互動）排除了做法B，而對做法A、C卻久久爭執(zhí)不下，學(xué)生高舉小手堅持自己的意見，甚至有學(xué)生認(rèn)為這兩種答案都是正確的。這時，老師讓兩種不同做法的同學(xué)大膽求證：做法C的學(xué)生展示了剪拼法求證自己的做法。這時，很多學(xué)生恍然大悟：原來做法A的學(xué)生認(rèn)為把平行四邊形拉成長方形，形狀改變，面積沒有改變（其實是變大了）。俗話說：“對癥下藥”。這時教師再通過課件演示平行四邊形“底不變，高改變”引起的面積變化，讓學(xué)生深刻的明確了：平行四邊形的面積應(yīng)該與底和高有關(guān)！在這里學(xué)生不僅掌握了計算公式，更體驗到了嘗試的快樂！

總之，面對生成性的問題，教師要熱情、理性、科學(xué)、自如地應(yīng)對。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要教師有這樣的勇氣和膽量，有應(yīng)對的能力和智慧。而只有在實踐中，不斷提升儲備量，不斷催生新手段，這一切才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

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（作者單位：南通市通州區(qū)西亭小學(xué)，江蘇 南通226300）