基于深度學習的小學低段語文寫話教學策略探析

嚴淑花

摘 要：在新一輪教育改革深入開展的背景下，深度學習的提出為現代教育開辟了一條切實可行的改革道路。許多教學模式都或多或少融入了深度學習這一概念。而如何在實際的教學過程中融合深度學習，切實提高學生知識遷移的能力，培養學生思考問題、解決問題的能力，是教師需要認真研究的。從小學低段語文教學實踐出發，具體探討了運用深度學習理念開展小學低段寫話教學的策略。

關鍵詞：深度學習;小學低段;寫話教學策略

學習可以分為淺層學習和深度學習。淺層學習是一種機械記憶的過程。在這種學習過程中，學生通過教師講解，或者通過一次提問和聆聽，就能夠掌握表層知識，比如理解一組詞語的意思，或者知道一個事件的前因后果。而深度學習則指的是在理解學習后，學習者能夠批判地將新的知識融入原有的知識結構中，并能夠將這一知識體系遷移運用到新的情境中，從而做出決策、解決問題。

小學低段寫話是學生作文能力形成和發展的起步，是學生語文綜合運用能力的初步體現。寫話既涉及語文知識的簡單學習，又有知識整合、運用等方面的深度學習。從整個語文學科來看，寫話教學也與識字、寫字、閱讀、口語交際等語文訓練相互交融。基于深度學習理念開展寫話教學，要將深度學習與淺層學習結合起來，并把寫話教學置于整個語文教學大框架下來看。

一、營造積極學習氛圍，激活先期知識

前文提到，寫話是一種綜合運用能力。學生會不會認字、識字、寫字，能不能把握一個詞語的意思，可不可以正確搭配詞語，學生標點符號的使用是否正確……以上涉及語言方面的知識，是學生在開始寫話前就應該有所積累的。而從實際的教學安排來說，學生識字、閱讀等訓練往往是與學生的寫話訓練齊頭并進的。也就是說，學生在開始寫話時，對于語言知識的把握可能也不太熟練。基于這一實際情況，在寫話前，教師要帶領學生復習相關語言知識，激活學生對先期知識的運用潛能。

由于是復習舊知識，學生的新奇感較弱，所以更需要教師營造積極的學習氛圍。以統編版語文二年級上冊教材中“你最喜愛的玩具”寫話訓練為例。在這一寫話訓練之前，學生已經學習了“捏泥人”“下圍棋”“滾鐵環”“蕩秋千”“滑滑梯”等詞語。教師因此提前做出預判：學生在寫話時將會使用到類似的搭配，比如“踢毽子”“玩洋娃娃”“搭積木”等。此外，教師還能夠預測學生將會使用“我喜歡___，因為它___，它有著___”的句式進行寫話。為了喚起學生的記憶，為寫話訓練預熱，教師可以通過實物展示，設計一個將上述舊知識貫穿其中的口語交際活動，讓學生圍繞實物說說自己的想法，以此實現激發學生興趣和復習舊知識的雙重目的。

二、創設貼近生活情境，獲取寫話新知

做好了前期的舊知識鋪墊，就可以開始給學生教授新知識了。寫話所需要用到的新知可以分為兩方面，一是語言知識方面的，二是寫話段落形式方面的。在較高學段的作文教學中，這些知識在很大程度上都是教師通過課堂授課直接告訴學生的。比起低學段學生，較高學段學生的抽象思維能力獲得了很大發展，學生能夠比較容易地理解抽象知識。而如果直接向低段學生講授這些知識，學生不僅無法對其進行理解和消化，而且還有可能產生畏懼和厭煩心理。因此，創設貼近生活的情境，將知識融貫在情境中，有助于學生更好地獲取寫話新知。

以統編版語文二年級上冊“學寫留言條”這一寫話任務為例，這一寫話任務涉及留言條的格式知識，包括留言對象、留言目的、留言人、留言時間等。教師直接將這些知識講給學生，學生既無法記住，也摸不清這些知識與留言條的關系。教師可以提問學生：如果媽媽不在家，正巧外婆打電話讓你到外婆家去吃你最愛的紅燒魚，這時候你為了不讓媽媽擔心，會怎么做呢？接著再通過一個個提問引出寫給誰、有什么事、留言人的名字等留言條要素，讓學生在潛移默化中認同和理解這些要素的作用。

三、深度加工語文知識，培養寫話思維

這一環節是整個深度學習策略中最重要的一步，也是培養學生思維的重頭戲。前文提到的學生先期知識的激活以及新知識的獲取，都是為這一環節中學生根據自己的興趣，選擇自己感興趣的內容寫出來做鋪墊。這一過程考驗學生是否有能力整合所學知識，是否能將這些知識與自己的生活體驗聯系起來，將學習到的知識真正運用到實踐中，從而逐漸鍛煉培養深度思維。從本質上來說，由于學生在進入這一環節之前已經把握了需要把握的語言知識，即完成了淺層學習，而真正進入深度學習的關鍵一環。在小學低段寫作教學中，考慮到學生具備思考的潛力，但可能缺少思考的角度和方法，所以教師要著重從思維上引導學生，為學生提供新思路、新方法。

以統編版語文二年級上冊教材中“小老鼠在干什么？”寫話任務為例，這一任務要求學生寫出給出的圖畫上小老鼠的狀態、電腦屏幕上的形象是什么，這兩者都是直觀的，學生都能輕而易舉地寫出來。而任務還要求學生想想接下來會發生的事情，這就要求學生發揮想象、聯想能力。這對于低段學生來說是一個難點。為了幫助學生盡情發揮想象和聯想，教師引導學生從老鼠的反應、貓的反應、電腦的功能等方面開展思考，從而鍛煉學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]計宇，李廣.促進深度學習的小學語文教學設計[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.

編輯 郭小琴