“任務驅動·三合并進·構建課堂教學新生態”

尹金濤

為了適應高職院校高素質技能型人才培養的需要，結合職業院校學生的學習特點，湖北三峽職業技術學院道路橋梁工程技術專業《道路工程測量》課程開展以任務驅動為導向的課程開發，依托信息化教學資源的建設，構建了以“三合并進”為特征的課堂教學新生態模式。

近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。《道路工程測量》課程作為湖北三峽職業技術學院道路橋梁工程技術專業的一門培養職業素質與能力的核心課程，如何使這門課的教學既符合學情，也能滿足企業的需要，是我們課程開發探索的目標。課程經過五年的建設，積累了豐富的課程教學改革經驗，逐步形成以“任務驅動·三合并進”為特征的路橋專業測量課堂教學模式。

一、三維目標有機“融合”

提煉測量課程中的“思政元素”，融入課程教學，思政與才育并進，在實踐中落實課程思政，探尋出一條有“工程測量”特色的課程思政路徑。工程測量課堂教學往往是分組測量實操，可以融入“團結協作”教育。在任務驅動下，要求組內成員角色分工、角色互換，來培養學生互幫互助和團隊協作意識。將“工匠精神”延伸到課堂中來，教師用自己的嚴謹求實的態度，引導學生嚴格對照技術標準流程操作儀器，獲取符合技術標準的測量數據，逐漸形成不斷提高、一絲不茍、嚴謹專注的職業精神。評定學生學習成果，糾正學生只求完成任務的急功心利，引導學生形成“精益求精，追求極致”的學習作風。

二、學習線上線下“混合”

課程采用了“互聯網+”背景下的混合式教學模式，以“學生”為主體，以學生的就業為導向，以測量員和施工員職業崗位能力為目標，來設計課堂教學各環節。依托網絡教學平臺實現“基于課前任務的學習-課堂實踐并經驗分享-課后發現問題再實踐”，建立“線上+線下、課內+課外”的立體交叉混合式教學新模式，達到教學效果目的。學生線上預習課堂教學任務和資源，帶著疑問上課，學習的主動性和積極性明顯提高;線下課堂教學以任務驅動，學生主體，教師主導，實現“做中學、做中教、教學做一體”;課外利用測量協會平臺，積極開展第二課堂活動，以興趣小組模式，強化學生動手實踐能力。

三、課前、課中、課后有效“組合”

以本課程的項目三“公路地形圖測繪”中的任務一“大比例尺數字地形圖測繪（全站儀）”的教學設計為例。利用多種信息化手段，把本次教學活動設計成一次軍事游戲，將課前、課中、課后三個階段分為報軍情等十個環節，逐步引導學生通過執行從練兵、演習到實戰的游戲任務，完成從新兵、士官到尉官的角色轉換。

（一）課前自學

教師將課程的預習資料和測量任務上傳至學習平臺，針對課程的重難點設置預習測試。學生接到任務后，通過觀看微課視頻、多媒體課件等進行自主學習并完成測試。教師分析完成結果，發現問題調整課堂教學。結合測試成績和平時綜合表現，合理分組，要求各組完成素材收集，實現了學生的個性化、差異化學習。

（二）課堂教學

學生通過VR實景漫游，熟悉測量區域地形。依據課前收集的信息，各組編制初步任務實施方案，經教師點評，確定完成地形圖測繪任務的方法。

為了化解本次課的教學重點——全站儀外業數據采集方法。學生先在室內利用三維仿真模擬軟件，反復模擬訓練。針對模擬過程中出現的典型錯誤操作，教師通過“直播”功能現場規范演示來進行糾正。接下來，學生以小組為單位，在測區進行現場實操訓練，并完成技能測試。

為了突破本次課的教學難點——CASS軟件內業成圖。教師自制了“CASS軟件繪圖問題幫助庫”程序，引導學生遇到不會的命令操作，通過查找幫助庫來自行解決。隨后，教師通過“投屏”展示規范繪圖步驟和典型錯誤樣例，來幫助學生獨立完成CASS軟件內業成圖任務，并隨堂測試。

所有測試合格后，教師在測區設置了不同難度的已知導線點，要求各組進行選擇后，完成指定區域地形圖測繪的任務。在選好的點位上建站，商定好跑尺路線后，各組分解任務，角色分工，通過角色互換來輪流訓練，并選派監督員拍攝交叉組別任務實施過程視頻。

所有小組施測合格后，組長上傳數字地形圖，從“用時”和“精度”方面進行自評;監督員上傳過程視頻，從“規范性”進行組間互評;教師上傳巡視收集的不規范操作資料，組織學生開展“找茬活動”，并對全過程進行綜合評價。

（三）課后拓展

所有小組在課堂評價的基礎上繼續優化改進，并在課后完成復測復繪，上傳測量方案和操作視頻邀請行業專家進行點評，專家的肯定與認可，更好地激勵學生，也使我們的教學更加接近行業標準，崗位需求。教師安排基本合格的小組通過在學生測量協會開展社會服務活動來強化練習。經過晉級選拔的優秀組別及其成員，將正式參與幫扶農村土地確權的測繪工作。

四、結語

湖北三峽職業技術學院路橋專業構建的工程測量課程的“任務驅動，三合并進”課堂教學模式，經過近五年的應用檢驗，不僅突出培養了學生工程測量技能，提高了學生就業競爭力，促進了教師教學業務水平的穩步提升;也增強了學校的社會服務能力，為校企合作打開新局面，成效顯著。突出學生的主體地位，一改過去學生被動學習的局面，將教學活動由過去“老師追著學生教”變為現在“學生追著老師學”。（作者單位：湖北三峽職業技術學院）