創建一間幸福的教室

幸福的教室是安全的

我的中學時代在20世紀90年代，我的班主任姓丁，他很嚴厲，是年級組長，班里學生都怕他，背后喊他“丁小頭”?？墒巧聿牟桓叩乃麉s做了一件令我們震驚的事情。

當班級來了一幫小混混的時候，丁老師拿起教室外面的磚頭站在學生的前面：“誰敢來，我就揍誰！”一下子讓我們特別有安全感。至今，這個畫面一直在我的腦海中揮之不去。

這兩年，安全感是社會很關注的一個話題。校園安全感最敏感的話題是霸凌事件的發生。北京某小學發生的霸凌事件引起了社會的關注，也折射出學生安全感缺失的問題。

很多教師都覺得將“霸凌”這個詞用在自己的班級里有點夸張了，最多就是幾個調皮學生的惡作劇，不至于上升到校園霸凌的層面。面對學生每天大大小小的告狀，繁忙的班主任會不勝其煩，態度好的，說一聲“我知道了”，然后就不了了之；態度差的，吼一聲“自己處理，這點小事也告狀，煩不煩！”學生只好灰溜溜地走了。然后，就再也沒有學生來告狀了。但是，教室就真的太平了嗎？

我曾經就遇到一個班級出現了霸凌事件，而且事件性質比較惡劣。

班級里有個女生長得不好看，成績也不好，膽子還小。不知道為什么，有個小個子的男生就喜歡欺負她。后來，這個小個子男生聯合了班里其他人來欺負她，他們把她從排隊盛飯的隊伍里擠出去，讓她到最后一個重新排隊；他們故意走過她的座位旁邊，撞她的胳膊，讓她寫不好作業；他們把她的東西藏起來，讓她急得哭……這些事情大家一定覺得沒什么大驚小怪的，就是一些調皮學生的惡作劇，算不上霸凌事件。但是，這些惡作劇涉及多達班級一半的人數，時間長達1年半，他們采取“石頭、剪刀、布”的方式來決定每天由誰去捉弄這個女生。

這件事讓我感到非常難過和震驚，這樣的事情可能也發生在你的校園里，只是也許你沒有看見事情的全部，也許你和那個班級的班主任一樣，只看到了班級雞毛蒜皮的小矛盾和一個愛告狀的學生。后來我和班主任、學生以及家長都進行了溝通。班主任說：“她每次告狀就說誰誰欺負她，然后就沒有了，我也沒放心上?！蹦俏慌f：“老師根本不管，所以我只能自己去斗爭?！奔议L反映：“我們和老師溝通過了，但老師沒有解決，我們就和對方家長溝通，還是沒有解決，我們只好忍著?！?/p>

這樣的教室對這個女生來說是一個充滿恐懼的地方，在一個沒有安全感的集體里生活，她的幸福指數幾乎為零。如果一個學生一直來告狀，一定是他真的遇到了自己無法解決的問題，班主任是他的依靠。如果班主任不能維護弱勢的學生，不能覺察班級的人際糾紛，那么學生的安全感就無法得到保證。

在馬斯洛需求層次理論中，安全需求是僅次于生理需求的第二個層次的需求，是校園中學生生存的重要基礎。一個幸福的教室，安全感是教師應該守護的幸福底線。

幸福的教室是公正的

小雨是個可憐的女孩子。父母離異，跟著爸爸生活。爸爸是個警察，要上夜班，所以每天很晚才回家。第二天早上起不了床的爸爸總是不能準時送小雨上學。小雨因為經常遲到、成績差，成了班級的弱勢群體。新班主任接班后，老師們就提醒她：“這是個遲到大王。”面對每天10點才來上學的小雨，班主任想盡了辦法，終究無濟于事。有一天，班主任讀到了小雨寫的一篇作文，她為自己設計了一個節日——媽媽回來節。班主任心生憐愛，想找個機會幫助她。碰巧一天早上，小雨又遲到了，班主任正好看到報紙上刑警破獲大案的新聞，小雨的爸爸最近也參與了這個案件。于是她抓住了契機，在全班對小雨爸爸這樣的警察表示敬佩，全班響起了熱烈的掌聲。大家都表示要幫助小雨，至此之后，小雨有了很大的改變。

心理學家席勒說：“我們極希望獲得別人的肯定與贊揚，同樣地，我們也極害怕別人的漠視和指責?！泵恳粋€學生都希望教師能關心自己、重視自己。教室中的每一個學生都是不一樣的，不可能一樣優秀，而每一個“拖后腿”的學生也都應該被尊重。

小許是一個六年級的男生，身體肥胖、弱視，這樣的學生在班級里是容易受到歧視的一類人。開學時需要請學生去搬書，他高高地舉起手，新班主任不清楚他的情況，請他去搬書。就在這個時候，原來的數學老師不冷不熱地說：“別喊他去，他什么也干不好！”小許的手停在了空中。新班主任愣了一會，最后還是堅持了剛才的決定：“讓他去吧，慢慢地，應該可以做到的，對吧？”就這樣一句話，小許牢牢記在心里，從此，他努力做新班主任的小助手，成為不一樣的自己。

有些教師會對班級的后進生抱有根深蒂固的想法，如果這位新班主任一開始就對小許有偏見，那么，小許或許很難走出孤獨、自卑的泥潭。小許是幸運的，他遇到了改變他際遇的友善而親切的班主任。

在一間教室里，教師的態度對學生有很大的影響。只有摘下有色眼鏡，擺脫經驗束縛和思維定勢，我們才能公平、公正地去發現學生身上更多的真實和美麗。

幸福的教室是平和的

一位老師向我哭訴：“今天被一個學生氣死了。這個學生用礦泉水瓶噴別的同學，我制止他，他居然跟我打起來?！痹诎参窟@位老師的同時我了解到，老師沒收了學生的礦泉水瓶之后做了一個不恰當的舉動——當著學生的面把礦泉水瓶擰成麻花狀，扔進了垃圾桶。正是這個舉動激怒了本來就容易亢奮的學生。

帶著怒氣行事，只會讓目標離我們越來越遠。教師總想樹立威信，讓學生乖乖聽話。但所謂“威信”帶來的強勢和高高在上，容易變成傷人的“武器”，讓師生漸行漸遠。所以，請放下權威和身段，用平和的態度對待學生。師道尊嚴靠的不是教師的嚴厲和學生的敬畏，而是真誠與愛戴。

聽說過一個很值得思考的故事：班里有個學生早上到了學校不肯進校門，媽媽沒辦法只能打電話給班主任。班主任一詢問，原來是學生媽媽答應早餐買燒賣給他吃，結果買成了包子，這位學生不依不饒就要吃燒賣。班主任聽了又好氣又好笑，讓學生快回去上課，學生偏不答應。這時候來了一位老教師，對學生說了幾句話，他就興高采烈回教室去了。原來老教師說的是：“你去上課，下課來我辦公室吃燒賣！”事后，老教師告訴那位班主任：“在解決學生的問題時，要對話而不是對抗，他吃了我的燒賣，就會更愿意聽我說了，不是嗎？”

遇到學生的問題時，我們需要直擊表象的背后，從批評到傾聽，從關注行為到關注心理，努力走進學生的內心。如果教師在處理學生問題時能好好地傾聽、陪伴和談話，而不是總想著該怎么辦，或許改變和幫助就來了。平和一些，幸福就多一點。

幸福的教室是溫情的

根據馬斯洛的理論，人的需要層次中最基礎的是生理和安全的需要，在滿足了基本生理和安全需要之后，更深層次的就是愛與歸屬的需要。一個有親和力的教師會帶來一個充滿溫情的幸福教室，他們和學生一起快樂地游戲玩耍，共建一個明快、歡樂的班級。

有些教師天生不愛笑、寡言少語，而有些教師天生性格開朗、幽默風趣，是不是那些性格內向的班主任就不能給班級帶來溫情呢？不是的。一個教師的親和力取決于他（她）的親和動機，當他的親和動機非常強的時候，他的親和力就強了。如A教師喜歡烘焙，她會做一些蛋糕和餅干和學生分享；B教師喜歡植物，她就在教室養了幾盆花草，和學生一起照料；C教師喜歡打球，放學后，他會和男孩子們在球場上打十幾分鐘籃球。無論性格如何，這些教師在與學生相處時都傾注了發自肺腑的愛，學生自然能感受到溫情。

班級下周要進行外出實踐，需要住宿一晚。當全班學生都歡呼雀躍的時候，瑩瑩則有點悶悶不樂。班主任一打聽，原來外出住宿的那天正好是瑩瑩的生日，本來準備好的生日會也不能進行了。瑩瑩的媽媽悄悄問老師，是否可以當天晚上送個蛋糕給孩子過生日。考慮到管理和紀律問題，班主任婉言拒絕了這個請求，為此瑩瑩感到很失落。然而，實踐活動當天晚上，瑩瑩在宿舍里收到了一份非常特殊的禮物，那是班主任送給瑩瑩的一段音樂小視頻，視頻里記錄了瑩瑩這一天活動中快樂的笑聲和燦爛的笑臉。在大家的生日歌聲中，瑩瑩度過了一次難忘的生日。

蘇聯教育家贊可夫說：“教育必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需求，才能發揮高度有效的功能”。要讓學生感到幸福，教師首先要擁有幸福感，擁有保護的欲望，擁有愛人的能力，擁有童心，擁有激情。我們要讓自己的愛成為學生不斷獲得幸福的源動力。