網絡時代大學英語翻轉課堂教學模式研究*

聞 彤

(內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010)

近年來，我國的高等教育由精英型逐步轉向普及型，但同時也出現了教育質量滑坡的問題。用人單位呈現出多樣化的人才需求，而大學的人才培養模式仍舊單一。在美國麻省理工學院最早提出了“開放課件項目”(Open Courseware，簡稱OCW)后，又相繼出現了翻轉課堂(Flipped Classroom Courses)、大型網絡公開課(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)和微課程(Micro-lecture)等大學英語教學新概念。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂由flipped classroom或inverted classroom 翻譯而來，理論源起于美國。教師把下次課即將要講的教學內容傳給學生，讓其在課下先行學習，再次上課時則負責檢查學生的完成情況，并對學生產生的問題進行答疑。這一教學形式改變了傳統教師授課的形式，學生需在課下先學習老師傳送的資料，而在課堂上需要參與一些互動活動來增強對知識的理解與吸收。是一種以學生為核心，借助多媒體視頻實現自主學習，在課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。[1]

二、構建翻轉課堂教學形式

(一)翻轉課堂的特點

這種模式是英語教學改革中出現的新形式，打破了教學領域一個長期存在的缺陷，把大學英語課堂當成是同時具有教學生態主體與教學生態環境的完整系統，具有明顯的優越性。其將知識講授和知識吸收兩個階段進行了轉換，其核心是“退教還學”。即將課堂還給學生，教師不再是課堂的中心。這種形式革新了傳統的教學模式，強調學生主體地位，對于激發學生學習熱情，內化知識結構，提升學生英語學習、應用能力提升教學質量具有重要作用。[2]

(二)翻轉課堂模式的構建

1.教師角色的轉換

這種新的教學模式徹底革新了教師為主角的教學形式。翻轉課堂可以構建多元化互動，師生關系、同學關系更加和諧融洽，這種前所未有的教學模式使得教師擔當了以前所沒有過的角色。其中，教師課堂教學角色是否適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能在很大程度上影響著一個新教學模式的成敗[3]。在這種形式的課堂上，教師需要在多種角色之間互相輪轉，這就需要教師必須積極更新教育理念，打破傳統觀念和做法，擺脫“說教式”和“填鴨式”的教學方法，把課堂還給學生。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望[4]。翻轉課堂中，教師必須轉變課堂管理者的身份，但也不能脫離學生這一主體，要了解學生的需求是什么，使自己在課堂上的角色最大化地接近學生的期待。

教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對語言本質、語言教學本質和語言特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。教師可以通過設置一些模擬的場景或是生活感強的話題，營造出適合交際的氛圍。課堂上多給學生以啟發與引導，少對學生進行說教與批評。在實際教學中，教師可以作為“學習者”參與其中，使課堂更具有趣味性，學生學習的積極性也會因此提高。多元化教師角色需要教師提高自身綜合素質，及時更新理念，這樣會在課堂上教師的各種角色之間自如發揮，有助于大學英語的課堂改革。

2.學生角色的轉換

翻轉課堂采用先學后教，強調教學的自主性、互動性及個性化[6]。目的是改變目前師生主客體角色倒置的問題，形成師生互動、同學間互動的多元交互模式。突顯學生在教學過程中的主角地位與主要作用，淡化了教師的支配地位，使師生之間的交流增多。在實際教學工作中，堅持以學生為中心，在興趣中強化學生在課堂上的主體地位。可以讓學生以口語匯報的方式展示其課下自學任務的成果。教師圍繞學生的口語匯報，進行評價、補充和強化練習，輔助其完成對新語言知識的吸收過程。此時，教師的角色只是陪練員，幫助學生進行練習，及時糾正他們的錯誤。

翻轉課堂中，可多采用教師和學生相互交流的方式使學生徹底消化和理解所習得知識。這個過程降低了學生機械性學習的比例，提升了教師的指導性比例。在面對面的交談中，學生們你來我往，不斷發出各種信息，使枯燥干澀的知識內容變得更加立體。翻轉課堂使得學生的學習方式更加靈活，真正使因材施教的教學理念得以實施。教師和學生各項活動之間存在著聯系，哪個環節都不能獨立出來，需要相互配合、相互補充，共同構成了以學生為中心的課堂教學模式。翻轉課堂模式不僅為學生提供了運用語言的空間，同時還可以促進學生的思辨能力與創新思維，對于培養全面發展的人才具有重要的意義。

3.課堂教學模式的轉換

這種新的教學形式與以往的教學模式不同，彰顯了以學生為主角的教學理念。將教學由課堂延伸到課外，更加重視學生的個體性，會給學生一種完全不同的學習體驗。這種教學模式可以包含課前學習、課上互動、教師評價等幾個步驟。課前學生通過看視頻、查閱資料等適合自己的方式，進行理論知識的自學準備，并對不解的問題進行提問。學生變成了知識獲取的主體，在學習的過程中會積極地建立符合自己的知識體系。教師應針對學生的問題，總結并提出探究性問題，引發學生思考。課上學生圍繞教師提出的問題進行討論，課堂成了學生的舞臺，每一個學生都是舞臺上的主人公，他們會在求知欲與活躍氣氛的驅動下努力完成自己的學習任務，學生角色變為知識的探究者。教師根據每一位的掌握情況，為其設計練習題，使其迅速檢驗自己的知識掌握程度，分析理解盲區，有效對知識進行應用。羅杰斯認為：只有學習者自己決定評價的準則、學習的目的以及達到目的的程度等負起責任來時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責[7]。

三、結束語

翻轉課堂實現了對傳統課堂模式及教學過程的“翻轉”，重新樹立了一個全新的教育形式，真正做到了把課堂還給學生。在培養他們的興趣、提高他們語言表達能力等方面均具有極大的優勢。高校教師應該革新教學觀念，順應這種改革訴求，不斷探究，使這種新的教學理念逐步形成一個比較成熟的結論，應用于大學英語的教學當中。