大學生敬業精神主題教育活動在學生就業能力提升中的作用探究*

張亞瓊 李詩慧

(上海海洋大學食品學院，上海 201306)

十九大報告中，貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系，對深化供給側結構性改革提出明確目標，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[1]。從追求數量到注重品質，改革開放40年來，抓住質量建設這條生命線，中國制造正進行一場“品質革命”。為了適應當前就業形式及企業從“品質”轉型的用人需求的變化，突出理想信念教育特別是敬業精神的教育，包括誠信教育、職業道德教育、創新創業教育、領導團體合作教育，引導大學生樹立正確的就業觀，培養優良的職業品質和積極的工作態度，對于促進高校畢業生就業具有重要的推進作用。改革開放40年來，抓住創新、品質、開放等關鍵詞，中國制造形成了完整的制造業體系，創新成果持續涌現，正逐步擺脫“世界工廠”的符號。在實現高質量發展的征程中，尤須加速轉型升級，邁向全球價值鏈中高端。大學生敬業精神的培育是新時代大學生個人品質、就業能力及個人事業成功的基礎，也是大學生踐行社會主義核心價值觀的重要表現。

一、大學生敬業精神現狀調研

敬業是社會主義核心價值觀中的重要組成部分，是從業者無論從事任何職業都應該具備的職業特質。當代大學生作為青年群體的重要組成部分，在創新勞動力人口中占據重要的，在創新、專業人才隊伍中占據很大比例，是國家發展民族振興的希望，加強敬業精神的培育也是社會工匠精神、民族復興的迫切需要，也是用人單位衡量大學生個人職業品質的重點，是個人事業成功和長遠發展的基礎，是大學生踐行社會主義核心價值觀的重要表現。作為一名合格的學生，必須具備敬業價值觀，認真學習專業知識，做好學生的本職工作，心無旁騖潛心[2]，同時現在也充斥著很多大學生敬業精神缺失的現象，如眼高手低不愿意做基礎性工作；有的大學生過度彰顯個性，自己愿意做的努力做，不愿做的事情態度隨意；有些大學生個人意識強，但是人際溝通團隊合作意識缺失；此外大學生學校敬業價值觀教育調研中顯示，理論教育與實踐歷練相脫節、敬業精神培育以思政課堂、職業規劃課堂授課為主形式單一化、大學期間敬業精神的培養和就業能力的提升關系認識不清。開拓形式多樣的敬業精神培育提升大學生就業能力迫在眉睫。

二、大學主敬業精神主題教育活動、就業能力的內涵

(一)大學生敬業精神主題教育活動內涵

主題教育活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容(主題)來組織的教育教學活動。其特點是打破學科間的界限，將各個學科間的內容通過一個中心有機結合起來，讓學習者通過該單位元的活動，獲得“中心”有關的較為完整的經驗。大學敬業價值觀主題教育活動的特征一是一個系統工程，在實踐上從大一至大四不同年級發展階段設計同一內容的不同展示形式，具有延續性，內容上和組織上具有綜合性、一致性；第二敬業精神主題活動以更豐富多樣的方式，開展教育實踐，更容易吸引大學生參與互動，將主題活動與大學生的喜聞樂見的實踐方式結合更能體現多元化的學習形式；第三敬業精神主題活動更能注重大學生的體驗和感受，在第二課堂實踐中實現敬業精神內化和提升。

(二)就業能力內涵

“大學生就業能力”并不是一個新概念。就業能力考察大學生的綜合能力，國外的研究機構和學者對此進行了深入的探討。加拿大會議委員會(The Conference Board of Canada，CBC)定義了其三個構成要素，基本能力、個人管理能力、團隊能力(如下圖1所示)。美國培訓和開發協會(The American Society for Training and Development，ASTD)將就業能力概括為6個類別和16項技能。

(三)以大學生敬業精神主題教育活動為內容和形式有針對性的提升大學生就業能力

大學生敬業精神主題教育活動對于指導大學生形成正確的就業觀念，引導學生正確擇業，端正態度，非常有現實意義。受主客觀因素的影響，部分大學生就業能力在大學階段未得到有效提升，妨礙了其對社會工作的適應。主要存在以下幾個方面的問題。

1.少數學生不能夠正確地認識自身與社會關系，在就業過程中過多地關注個人利益，缺乏社會責任感和誠信

當今社會，大學生的世界觀、人生觀、價值觀呈現出多元化特征。大多數大學生，能夠意識到自身工作應服從和服務于國家和民族的需要。但有一部分學生，并不能正確認識個人價值與社會發展之間的關系，過分追求個人利益，在職業選擇及人生規劃方面存在偏差。選擇工作時，我們發現有少數大學生不考慮所學專長是否能滿足工作和社會的發展需要，不考慮是否有利于個人的長久發展需要，只能考慮個人眼前的收入和利益，這將導致其失去個人發展的好機遇，同時另一方面也會阻礙社會進步。還有的同學在就業過程中弄虛作假，出現成績單和簡歷不真實、隨意違約等有違誠信的問題，導致個人形象和院校的集體形象受損，失去用人單位對其最根本的信任。

2.少數大學生專業基礎知識不扎實，實踐能力有待提高

大學生在就業過程中往往會出現專業基礎知識不扎實，面對專業問題無從下手不，究其原因也無非是在校時只是在意成績考核，并未真正掌握專業技能。所以對高校學生提出“寬進嚴出”的要求，在一方面也保障了大學生專業知識的掌握。

在應聘過程中，用人單位對應聘者的普遍要求“有工作經驗者優先”，這是應屆大學生就業時常遇到的難題。受應試教育影響，許多學生在畢業前很少會進入公司、企業進行實習鍛煉。等到大學生面臨畢業擇業時，才發現自己缺乏實踐歷練，而在實踐過程中積累的經驗、知識和能力是不可能從書本上直接學到的。事實上，大學生的學習能力和實踐能力是需要有機結合的，如果將兩者割裂，只偏注重其中某個方面能力的提升，那么勢必就會導致學生發展不全面，能力有限進而影響其就業能力。

3.部分大學生的團隊合作能力欠缺

在當今社會，市場競爭日趨緊張激烈，一個工作團隊如果不能齊心協力相互配合，那么它必將被其他優秀的團隊所取代。用人單位面臨競爭如此激烈的環境，更需要尋找團隊合作意識強烈的工作者。人是社會的人，要工作就避免不了與人合作。強調團隊合作能力對用人單位解決工作問題，提高工作效率與市場競爭力，保持用人單位持續的創新能力具有重要意義。

綜上，從進入大學就開展如形勢政策、大學生就業規劃等課程是十分有必要的。第一課堂的教育讓大學生對當前就業形勢有了一定的了解，并且對職業素養的塑造也有一定的影響。但是第一課堂的教育開展并不能完成對大學生就業能力的培養。大學生就業能力的提升需要多方面加強，單純依靠第一課堂知識傳授，是遠遠不能滿足大學生適應當前社會工作環境需求的。所以結合學生專業及就業方向，很多學校都會與企事業單位合作，向大學生提供畢業實習機會，讓學生在就業前就對工作環境及要求有所了解。第二課堂的實踐經歷較于第一課堂教育更有趣味性，親身體驗會讓大學生認識到自身知識技能的缺失，進而激發其就業能力的提升。

三、敬業精神主題教育活動提升大學生就業能力的形式和作用

(一)加強理想信念、誠信主題教育提升自我發展就業品質

誠信、理想信念堅定是我國傳統美德，但是有些大學生為了一紙漂亮的成績單，在考試時出現作弊現象，甚至于在面試時偽造獲獎證書等，實在是有損學校形象，同時也違背了社會主義核心價值觀的要求。加強理想信念、誠信教育活動的開展，端正大學生思想態度，適應轉變，認清使命。一個時代有著一個時代的使命，21世紀的大學生承擔著迎接“兩個挑戰”，實現中華民族偉大復興的歷史使命，引導當代大學生認識21世紀的世界和中國，明確歷史使命，提高自身素質，不辜負黨和國家、人民的重托；樹立崇高的理想，為國家和人民服務。大學生是時代的希望，開展思想教育主題活動，讓大學生認識到自身肩負的偉大使命，加強自身思想素養水平的提高。

(二)加強專業知識競賽主題教育提升就業基本能力

當前大學生不能很好適應社會工作的一方面原因就是專業知識不牢固，“書到用時方恨少”。扎實大學生專業知識，是提升就業基本能力一項基本任務。第一課堂的教育加上教師考核是保障大學生掌握專業知識的基礎，但是部分學生存在被動學習，并無太大興趣，往往是在考前臨時抱佛腳，考完就扔掉，并不能達到就業能力的要求。這就給高校教育的高質量進行提出了更高要求，如何調動學生學習積極性并能夠大規模進行。舉行專業知識競賽是一個很好的解決方案，參與者并不僅限于本專業學生，這同時也鼓勵了大學生積極進行課外知識拓展，對于提升就業能力有很大幫助。

(三)加強領導力合作等心理主題教育提升就業群體交往、影響力、溝通能力

現在有些大學生從業者存在不愿擔責，或是認為自己領導能力不夠，故而在團隊工作時只做一個執行者。再者一些大學生因為是獨生子女，而與人合作能力不夠，這都需要高校通過開展領導力及合作能力培養教育活動來對學生進行能力提升。鼓勵大學生進入學生會、團委等學生組織進行學習鍛煉，這既是為同學服務的機會，同時，各部門的活動策劃舉行都少不了合作及領導者，這也為大學生能力提升創造了機遇。

(四)加強創新創業主題教育提升就業適應能力

近些年，國家大力提升創新創業投入，我國進入萬眾創新時代，大學生應抓住機會，在校期間積極參與雙創活動，適應雙創背景下的就業要求。在這樣的社會大環境下，高校也應開展創新創業主題教育活動，讓學生了解創新活動進行的意義，并樹立在科創方面取得較多成就的模范，大力宣傳、鼓勵大學生加入到創新團隊中去，在創新中提升自身實踐能力，同時也能扎實專業知識，拓展學生視野，對提升就業能力也很有意義。一些學生在大學期間的專業學習方面只注重書本內容和考試成績，但是由于其自學能力和創新精神不足，很難滿足用人單位對畢業生知識體系的要求。因此，大學生只有同時具備了良好的知識基礎和學習能力，才能夠適應工作要求，解決新問題，勝任新崗位。