依托學科競賽促進大學生就業創業能力培養

潘雯婷 楊孝芳 陳 波 蔣 艷 張 寧

(貴州中醫藥大學，貴州 貴陽 550025)

教育部、財政部聯合頒發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，其中明確提出，要把學科競賽納入實踐教學與人才培養模式改革創新的重要建設內容，通過學科競賽激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。這充分肯定了學科競賽在大學生素質教育和人才培養中的重要作用。

一、制約大學生就業、創業能力培養的主要因素

應試教育模式的影響在高等教育中還普遍存在，成為制約就業、創業能力培養的主要因素。按照社會對人才的需求，高等教育本身應不限于知識本身，更應是獲取知識的方法以及付諸實踐創新應用的能力。但應試教育模式下，大學生難以學以致用，進而缺乏步入社會就業、創業的能力和信心。學生個性化的成長需求得不到滿足，創新實踐意識被極大壓制。隨著社會快速發展，很多大學生價值取向出現偏差，表現在：以自我為中心，好高騖遠，不能吃苦耐勞，缺乏團隊協作意識和能力；雖有一定的實踐創新熱情，但遇到困難易灰心喪氣、束手無策；情緒化，缺乏持久積極的心態以及鍥而不舍的精神。

二、依托學科競賽，大學生就業、創業能力培養模式的構建

(一)建立健全學科競賽運行機制

使學科競賽常態化、規范化。同時加大宣傳力度[1]，保證學科競賽和創新活動中教師的指導作用[2]，落實教師指導及培訓工作量計算及獎金獎勵政策。設立創新學分認定及與競賽成績掛勾的相關學科免試制度，鼓勵學生參與學科競賽。建立學科競賽長效機制，完善學科競賽體系，形成以學科競賽促就業、創業能力培育的良性循環：大一新生主要是了解各類學科競賽，學習基礎知識，進入備賽狀態；大二、大三學生作為主力參加省級和國家級競賽活動，充實完善實踐基地軟件和硬件儲備；大四(大四、大五)學生則側重于經驗傳承，通過傳、幫、帶，促進低年級學生快速成長。

(二)以學科競賽和創新活動為載體

大學生就業、創業能力培養是一項系統工程，以學科競賽和創新活動為載體，將創新意識與科學研究融入教學全過程，全面打造就業、創業能力培育平臺。例如，貴州中醫藥大學針灸推拿專業，對學生進行縱橫交錯的培養模式：(1)縱向維度，大一學生厚基礎，開展“臨床技能班級大練兵”；大二、大三學生勤臨床，加強專業技能培訓平臺，開展“針灸推拿臨床技能大賽”；大四、大五學生亮特色，加強“創新創業孵化平臺”建設。(2)橫向維度，著力打造團隊建設。“針灸推拿機制研究及產品研發創新團隊”獲得2014年全國首批大學生“小平科技創新團隊”稱號，成為全國100支團隊中唯一一所中醫院校團隊。“從正別館”的建設，為學生創業孵化，奠定基礎。

建立導師制促進科創競賽項目與教師科研相結合，由專業負責人負責制定基地建設規劃，組建由學術帶頭人、專兼職教師、研究生助教構成開放式的師資指導隊伍[3]。建立科研創新平臺，激發學生自主參與科技創新活動。

(三)加強課程建設

以學科競賽為導向，以實踐能力和綜合素質培養為主線優化教學課程設置，例如，貴州中醫藥大學積極推行以提高執業醫師資格考試通過率、碩士研究生升學率為導向的教學工作改革，舉辦“立達杯”執業基礎知識大賽，幫助大學生建立復合型知識結構，提高就業、創業能力。

(四)完善競賽成果轉化機制

在學科建設方面，將學科競賽經驗和成果形成實踐教學案例和教改立項，推動學科建設發展，為大學生就業、創業能力培育提供支撐；在科技產業方面，出現新的知識、新的成果和方法，通過撰寫論文、申報專利等形式有針對性地將成果轉化為知識權。

此外，還需加強推廣宣傳，使行業企業對學科競賽給予關注和贊助，及時將實用的科技成果進行產業化移植，將書本知識直接“落地生根”。該舉措有助于激發大學生全面打造就業、創業能力，并產生實效。

三、注重處理好學科競賽可能存在的負面效應

學科競賽在人才培養過程中具有一定影響力，但不可否認，學科競賽常態化開展進程中可能出現大學生對專業知識產生功利化、短視化現象，學習目標不明確等一些負面影響。對此，筆者認為還應考慮以下兩方面：

(一)要明確學科競賽在人才培養體系中的輔助地位，服從服務于基礎教學，其功能是強化而非替代基礎教學成果。

(二)寓教于競賽全過程，加強人文關懷。重視學生在競賽參與過程中的體驗、感受、互動和交流。

四、結語

學科競賽在高校人才培養方面具有特殊重要作用，其導向和示范效應能夠有效提升大學生的就業能力和創業能力，并帶動高校學科建設水平的提高，對高等教育的發展起到積極的推動作用。