大學課堂學生使用移動終端學習的爭議與對策研究*

柳春鋒

(杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018)

在學習、交流、生活、娛樂領域，現(xiàn)代大學生已處在一個移動計算泛在的世界。移動終端使人隨時隨地獲取信息，這些設備包括智能手機、平板電腦、便攜式筆記本、電子閱讀器，都能支持提取和分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中構建知識，以不同的形式交流知識。通過移動計算與個人實踐的結合，大學生期望移動終端的使用能拓展大學課堂，在他們的學習中有重要的作用。

一、移動終端在教學中的研究及試驗

自從北京白馬莊小學在課堂教學中使用平板電腦為開端，課堂教學中應用移動終端的浪潮就此起彼伏，對移動終端在教學中的研究及試驗也層出不窮。雷菁和胡文鵬(2018)以課程《計算機專業(yè)英語》的課堂教學為案例，結合該課程基于智能移動終端的課堂教學的活動特點和設計原則，從教學環(huán)節(jié)、實施方式、組織形式和教學時間四個維度出發(fā)，設計了智能移動平臺。李米雪(2018)針對課堂觀察者存在聽課前無準備，聽課中缺乏理論指導，評課無據(jù)可依的問題，提出基于信息熵的課堂觀察量化評價模型，開發(fā)了微信小程序的解決方案。李智和薛冬梅(2018)以“超星泛雅——學習通移動教學平臺”為例，結合“線性代數(shù)”課程教學實際，從教學資源建設、互動教學、學習過程監(jiān)控和教學評價四個方面介紹了移動教學平臺在教育教學中的應用。印媛君等(2018)利用智能移動終端及BB 9.0網(wǎng)絡平臺和問卷星等相關軟件，構建了生理學傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學同步化的新型課堂模式。Lindsay(2016)研究得出移動技術有助于學生獲取信息和學習任務的完成，課堂上使用一對一的移動技術是一種嶄新的教學實踐，具有重要的發(fā)展前景。

二、高校課堂使用移動終端學習的爭議

課堂活動結合移動計算已經(jīng)展示出一些益處。通過增強個性化學習方式，移動終端也支持了課堂學習。學生在課堂上聆聽講解這樣的主要活動能得到其它次要行為的支撐。這些與移動技術相關的次要行為包括：網(wǎng)上查閱與課程主題相關的內(nèi)容；通過即時消息、EMAIL、在線論壇向同班同學張貼問題；打開課程管理軟件查閱課程相關材料。移動設備如果管理得當，也能促進課堂學習。

然而，這些設備在傳統(tǒng)課堂中的無限度和非結構化使用已經(jīng)導致多種后果。在移動設備不受限或不必要的課堂上，大學生會按自己的需要和意愿，隨意從事一些活動。這些活動與當時的課堂內(nèi)容無關，分散了注意力，影響學業(yè)成績。分心行為包括：查看郵件、瀏覽網(wǎng)頁、打游戲。

面對高校課堂使用移動終端學習的是非得失，教師必須做出艱難的選擇，是接受信息技術并建立指導，還是全面禁止在課堂使用移動終端，亦或有條件地允許學生使用移動終端、并指導如何利用？是否還存在一些平衡的方法，既能促進移動終端支持學習的實踐，又能滿足學生的喜好和需求，并保護教師所鐘愛的傳統(tǒng)課堂？這些方法首先需要各方對移動終端適當使用的共同認識，需要更多關于它們使用的信息，以及師生間識別有效實踐和期望的持續(xù)對話。

三、大學生使用移動終端的引導對策

以下從資源開發(fā)、軟件設計、推薦督促、激勵機制等角度探索高校課堂大學生使用移動終端的引導對策。①資源開發(fā)精細化。目前移動終端上的資源良莠不齊，建議教師將學習資源精細化分類，使學生能快速搜索到實用的資源。②軟件設計簡單化。過多的學習軟件會影響移動終端的運行，資源開發(fā)者可以設計一些不需要安裝的APP，如微信小程序。③推薦督促普遍化。設計者可增加推薦、分享、督促功能，建立交流社區(qū)。④激勵機制趣味化。資源開發(fā)者可設法把知識融于有趣的游戲中，調(diào)動大學生的學習積極性，如競賽和過關獎勵。