試論教育學發展中的繼承與研究創新

張園園

(河南農業職業學院，河南 鄭州 451450)

教育，是社會發展人才供應的主要渠道，它與社會經濟、文化、政治、科技等方面都有密切聯系。教育學理論，是社會各國教育研究學者，結合實踐教學經驗，總結的教學視角方法、指導思想，在推進教育體系自我完善中，發揮著重要作用，由此，全面借助教育繼承與創新的要點，在社會進步中占有不可忽視的地位。

一、教育學發展的特征

教育學的發展，是伴隨著人類文明發展，而形成的實踐指導理論，它隨著文化基礎的變化發生改變。如，中國古典文化中，教育學主要以儒文化特征為主，主張“理”的探索，為西方教育學的發展中，則以“實踐”，作為主要探索切入點。但無論教育學如何發展，最終都會成為“理論與實踐”相互結合的教育開展趨向，從這一層面而言，教育學發展具有周期性特征。

同時，教育學的發展，始終是在體制、思想、方法、以及目標等方面進行著變革，只要其中某一方面發生變化，教育學該階段的發展也將發生改變，從這一層面來說，教育學的發展具有關聯性特征。

此外，教育學的演變過程，是新舊更迭的過程，而推進其變革的主導動力，是人類社會的不斷發展。如，我國教育實踐形式，從私塾、學校、再到現代的國家制定的教育模式，其發展過程，均體現了人類發展的階段需求。從這一視角而言，教育學的發展具有社會性。

二、教育學發展中的繼承要點

(一)教學理論上的繼承

教學理論上的繼承，是指現代人才培養中，教學內容上的承接。雖然現代社會發展需求大量的創新人才，但創新的基礎是繼承，只有一線教學期間，讓學生打下扎實的文化知識基礎上，才能夠談到創新。如，語文教師課堂教學中，應先讓學生了解文學的創作時代、背景，然后才是分析文章背后所隱藏的內涵。或者，數學教師，要先讓學生明白數學學習的內容，然后才是如何運用數學計算方法進行運用，以上關于案例中描述的，關于教育實踐中理論知識創新基礎，就是教育學發展中理論繼承的體現。

值的注意的是，教學理論上的繼承，是對實踐教學中基礎文化知識部分的保留，其目的，是為了促進教育學的進一步發展，而不是直接將理論知識都“摘抄”下來，導致教育學發展中文化價值上的缺失，也是現代教育學繼承中應注意的問題。

(二)教學體制上的繼承

教學體制上的繼承，是指教育學的發展過程，始終是按照一定的標準發展。雖然教育學的發展在每一個階段，代表的階級利益各不相同，但其目的均是為了促進教育的發展，整合教育實踐中的理論，由此，教育學發展中的體制整合，就應該是對教育學實踐中的管理條件進行梳理、整合。如，教育實踐期間，需階段性進行學習情況考核，從事教育職業的人員能力、文化素養、綜合素質等方面需要考量，學生在每一個學習階段，均有不同的任務，均屬于教育學發展體制上需繼承的要點。

也就是說，教育學發展過程中，要不斷利用教育實踐的發展需求，制定相應的人才培養方法，體制，并利用這些條件進行實踐過程的探究。但我們也必須清晰的認識到，教育學發展中的體制條件，都是相對的，而不是長久性固定的。教育實踐者應準確的把握其實踐中的要點，隨機應變，方可體現教育發展體制上繼承的價值。

(三)教學目標上的繼承

教學目標上的繼承，是指教育學發展過程中，應在教育學人才培養期間，對應不同的學科教學內容，達到某種教學目標。現代教育學發展過程中，主要繼承了學生個人認知能力培養和個人階段性發展的目標。具體來說，就是利用在學會學科知識的基礎上，要提升自身的能力。值的注意的是，教學目標上的繼承在一定程度上具有局限性，本文所說的教學目標的繼承，主要是從教育學發展的整體方向上分析而言。

三、教育學發展中的創新要點

教育學發展中的創新，是教育體系充滿活力活動的保障，在社會進步中占有不可忽視的地位，本文將教育學發展中的創新要點歸納為：

(一)教學內容上的創新

1.要點歸納

教學內容上的創新，是教育學發展中創新的根基部分。一般來說，教學內容上的創新，包括原有教育內容創新和新文化的挖掘。所謂原有文化的創新，就是在繼承傳統文化基礎上，進行教學文化內涵上的重新解讀。而創新文化的挖掘過程，就是從社會發展的過程中，重新進行教學發展的理論內容。當前，國內教學內容中，教師除了結合學科知識，開展專門的學科知識教學，還需要融合新時代的文化發展內涵，開展相應的課堂知識補充。

2.案例分析

具體來說，某高職教師進行教學時，教師除了結合課堂教學內容，開展自己學科內容的教學，也需要結合“社會核心價值觀”等新時期社會文化傳播理念，對高中生進行思想教育，增加高中人才培養，與社會發展之間的關聯，就是社會教育理論內容上創新的體現。

(二)教學體制上的創新

教學體制上的創新，為進一步彰顯教育學發展活力提供了實踐平臺。結合當代教育實踐情況，將教學體制上創新歸納為：

1.能力考核與評價

考核制度層面創新，現代實踐教學中考核方法創新，要突破傳統的“成績”為核心的考核局限，全面拓展教育學分析的視角。如，動手實踐能力、創新探究能力、以及應變思維考核等，都屬于考核制度層面創新的體現。

以具體的實踐案例來說，某高職教師進行實踐教學時，教師為了對課堂教育情況進行綜合探究，教師利用課堂“頭腦風暴”考核學生的應變能力，運用課堂實踐方法，考核學生的動手實踐能力，采用課后習題解答法，考核學生的理論整合能力。

2.管理體制考核

管理體制上的創新，是指現代教育學實踐過程中，應建立校園內教師能力考核、學校教學體制規范化的實踐教學實踐制度。如，課時制度，課程安排，教師聘任制度等，這些都是現代教育學發展過程中，教學體制上的創新要點。

具體來說，某高職院校管理者進行教育學實踐落實過程中，學校針對學生年級等級的不同，設置了不同的課程內容；同時，相應的增加了課程安排內容，適當的進行課程教學課程自主選擇。此外，為了保障課堂教學質量，該校也設定了課堂教學考核制度，學生、教師互相進行評價[1]。

(三)教學目標上的創新

教育學發展中的目標創新，是確保社會人才培養機制長效運行的主導條件，具體可分為教育方法和教育發展整體目標兩大部分。

1.教育方法創新

所謂教學方法上的創新，就是要加強實踐教學中課堂授課的多樣性。如，某高職教師實踐教學過程中，善于結合教學課程內容進行教學創新。有時，教師為了達到輔助學生理解抽象概念的目的，采用情景再現、情景劇模仿等進行課堂教學；為輔助學生構建知識學習框架，教師采用拓撲圖、歸納類視頻進行教學；教師為了讓學生能夠對某一理論知識實踐內容，運用課題實踐探究法進行教學[2]。

以上案例中，關于該教師實踐教學中，結合學科知識的相關內容，運用不同的方法進行課堂教學，然后讓學生參與到其中，教師進行輔助、調節的過程，就是現代教育學在發展過程中，從教學方法創新上，體現教學目標創新的過程。

2.教育發展整體目標創新

教育學發展中的整體目標創新，就是利用現代教學學科多樣化，教學內容綜合化等特征，促進學生的發展。如，某地區政府在落實教育改革的過程中，結合當地小學、中學、高中、大學的人才培養情況，開展人才培養社會化引導趨向，每年都會舉辦一次青少年科技大賽。當地各個階段的學生均可以參加，結合學科內、學科外知識進行創新，該城市的這種人才培養趨勢，是社會多樣性人才需求目標，教育學實踐發展中的具體體現。

綜上所述，試論教育學發展中的繼承與研究創新，是社會人才培養體系全面推進的理論歸納，為我國教育行業未來發展提供了方向引導。在此基礎上，通過教學內容、教學體制、教學目標三方面的要點把握，對教育學發展中的繼承與創新要點進行解析。因此，本篇文章探究具有教育發展啟發性作用。