基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式探究*

崔 巖 王 艷

(內蒙古科技大學土木工程學院，內蒙古 包頭 014010)

一、引言

十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，學生的意識形態教育受到重視，教育部43號令將網絡思想政治教育納入輔導員主要工作職責，強化了網絡教育在大學生思想政治教育中的重要地位。秉承“以生為本”的教育理念，革新教育形式、內容，內容“接地氣”，提高“抬頭率”成為當代思想政治教育工作者的重要議題。

新媒體時代背景下，信息技術的蓬勃發展為高校黨建工作提供了嶄新的載體和廣闊的發展空間。當代大學生思維活躍、富于創新精神，成為微信的主要用戶群體。廣泛的用戶群體支撐以及其固有的“強關系”特性，使微信在眾多校園宣傳媒介中優勢顯著。將微信公眾平臺作為“微黨課”教學和傳播的載體，并研究適應該載體的課程開發模式和制作實踐，對于增強高校黨建工作的創造性、科學性、實效性意義顯著。

二、“微黨課”在高校黨建工作中的優勢分析

“微黨課”是一種萌生、發展在信息化時代的新型黨課模式，受到研究者普遍認同。“微黨課”符合了學習者的心理需求和行為方式，對于提高學習積極性、時效性具有重要意義。2014年賀麗在“‘微黨課’在高校黨建工作中的優勢與意義”一文中提出，“微黨課”主動適應了大學生群體的審美趣味和心理需求，符合了大學生的信息接受能力和方式，能夠將深奧難懂的黨建理論轉化為大學生樂于接受的“碎片化”信息，在權威性和通俗性的結合過程中幫助掌握意識形態領域主導權。“微黨課”的出現和發展激發了學生黨員學習的積極性，增強了學生理論學習效果，為高校黨建工作的創新提供了一個重要的機遇。

“微黨課”教學組織方式契合了掌握學習理論要求，對于提高學生學習效果具有積極作用。布魯姆的掌握學習理論認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的教學內容都可以達到掌握的程度。在布魯姆的掌握學習理論中，“教學應面向絕大多數學生”、“如果學生在學習上花了所需的時間，那么大多數學生能夠達到掌握水平”、“過程性評價與反饋矯正”等思想與微課公眾平臺信息發布的廣泛性及“微課”固有的重復播放性特點相契合，基于微信公眾平臺的“微課”開發設計研究具有理論支撐和可操作性，為高校黨建工作的開展提供了新的路徑。

三、高校“微黨課”建設困境分析

(一)高校黨建工作者育人理念相對落后，創新意識不足

新媒體的快速發展，智能移動終端設備的迭代更新，導致當代大學生不會像以前學生那樣對教育者“言聽計從”，而是更加“我行我素”。而目前，黨建工作者對新媒體的發展規律認識仍然略顯不足，角色意識不強，研發“因事而化、因時而進、因勢而新”的新媒體產品的積極性不高，加之“微黨課”本身受于其內容及屬性的限制，容易出現教學內容乏味、與學生生活實踐脫節的現象，使其在網絡傳播中相較其他信息內容處于相對弱勢，在一定程度上，影響學生對“微黨課”產品的關注度與參與度。

(二)“微黨課”工作團隊素養相對滯后，開發能力不足

微信等新興微媒介傳播載體的出現，使新媒體成為大學生學習知識、獲取信息的“新捷徑”，高校大學生更傾向于通過快速、非線性的信息搜索獲取知識，對新媒體產品開發的質量要求越來越高。高校黨建工作者需以與學生訴求相適應的模式開展工作，研發出符合學生口味的“微黨課”產品，才能提高思想政治教育的精準度，從而使理論知識“入腦入心”。而當下，黨建工作者網絡思想政治教育理念素養相對滯后，存在網絡接觸程度不高，借助網絡開展思想政治教育深入研究不足，缺乏總體設計，在構建“微黨課”的過程中，對學生的吸引力不足。同時，高校黨建工作團隊受到專業素質與技術應用水平的限制，加之高校黨建工作者通常通過自主研發方式開發“微黨課”，缺少系統的制作與開發模式指導，往往造成“微黨課”的推出只是發生了傳播渠道上的變化，難以適應學生需求，教學效果和學生學習滿意度低。

四、基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式

關于微課的開發模式，已有學者建立了不同的開發模型。胡鐵生提出微課設計過程應采用ADDIE模式，認為微課開發需經歷分析、設計、開發、實施、評估五個階段，并認為這5個階段具有系統性和針對性，可避免盲目性和片面性。梁樂明對國內外有代表性的可汗學院、TED、佛山微課三個平臺的開發模式進行比較，認為微課開發模式包括前段分析、微課要素與設計、評價反饋三個階段。學者們通過構建微課開發模式，為課程教師設計、開發微課提供了范式。針對黨課特殊的課程屬性，基于微信公眾平臺特定的傳播媒介，在以往開發模式的基礎上，通過對各平臺“微黨課”運行情況進行調研，查閱相關文獻中學者關于微課開發模式的闡述，設計一套基于微信公眾平臺的“微黨課”開發模式，包括分析、設計、開發、評價四個階段，每個階段緊密結合微信公眾平臺特點和屬性來進行設計，為黨建工作者開發“微黨課”提供范式和指導，以提高學生學習積極性和學習效果。

(一)分析階段

1.需求分析

高校學生黨員的黨課教育是培養學生黨員黨性素質、加強高校黨組織建設，確保高校學生黨員純潔性的重要途徑，“微黨課”是高校黨課教育的新的組織形式，通過碎片化的學習方式傳授黨的理論知識，黨的基本路線、方針政策，以引導學生堅定理想信念。從類型上看“微黨課”大多屬于理論講述類微課，需要通過新媒體制作將抽象的理論具體化，將理論與青年學生生活實踐相結合。從定位上講“微黨課”是傳統黨課的課外延伸，是學生利用課余時間進行黨課學習的重要途徑，因此，提高吸引力，增強主動性是“微黨課”需要重點關注的問題。

2.學習者特征分析

高校“微黨課”面對的學習者為高校大學生，他們思想活躍，大部分學生有向黨組織靠攏的決心，但黨的理論知識缺乏，政治素質不足，不同年級學生展現不同的學習者特征。根據學生作息時間和微信公眾平臺后臺數據，晚上20：00—21：00為學生移動設備使用頻率較高時段，可以為教學活動的開展時間提供參考。

3.內容分析

選定“微黨課”內容后，結合微課“短小精悍”特點，考慮微信公眾平臺功能實際和移動端屏幕較小的客觀實際，確定微課以5—8分鐘的知識點講授為主。為此，需將選定內容以知識點為模塊進行劃分，結合微信公眾平臺特點和學習者特征分析，對內容進行篩選、擴充整理，列出教學重點、難點內容，明確教學目標；對于抽象的、深奧難懂的、傳統教學方式難以表述的內容進行重點標注，為設計階段工作做準備。

(二)設計階段

1.教學方案設計

基于內容分析，梳理教學重點、難點、易錯點內容，進一步確定“微黨課”各知識內容適合采用的教學方法、教學步驟與時間分配，編寫“微黨課”教學內容腳本，做到引入有趣、重點突出、講解透徹。根據教學目標要求設計基于微信公眾平臺的教學活動，可以是在線問答、交流討論、隨堂測試等形式，加強師生交流，鞏固學習效果。

2.教學資源設計

“微黨課”以微視頻為核心，相關研究成果表明“對于陳述性知識而言，在微視頻中呈現教師形象通過影響學習者的認知加工過程影響學習效果，且不會增加額外的認知符合”。黨課以理論講述為主，因而我們選取有教師形象呈現的微視頻作為主要教學資源。布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。為了達到不同層次的教學目標，結合知識特點，輔以文字、圖片、動畫作為輔助教學資源，幫助學習者進行學習。

(三)開發階段

根據教學資源設計分析，確定“微黨課”以有教師形象呈現的微視頻作為主要教學資源，以文字、圖片、動畫作為輔助教學資源。為此，在開發階段主要運用AfterEffects進行教師形象視頻摳像，運用Premiere進行視頻編輯，運用Camtasia Studio進行演示文稿屏幕錄制；運用Photoshop進行平面圖像制作；運用flash進行二維動畫制作。在滿足流量耗費少、展示速度快的要求下，盡量保證美觀大方、簡潔易懂，適合手機觀看。

(四)評價階段

制作好的基于微信公眾平臺的微課以鏈接分享形式發送至學習群中進行在線學習，通過學習效果測試、問卷調查反饋、學生訪談的方式，總結教學效果，同時對“微黨課”設計和開發的各環節進行調試和修改。

五、結束語

新媒體已成為大學生學習知識、獲取信息的“新捷徑”。運用微信公眾平臺推送“微黨課”，符合了高校大學生學習方式和行為習慣，節省了注冊登錄等繁瑣程序，轉發和學習過程方便簡單，用戶粘性高。基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發模式的構建為高校黨建工作者進行“微黨課”開發提供范式和指導，對于提高開發效率和質量具有重要意義。如何基于微信公眾平臺開展好“微黨課”教學，將“微黨課”與傳統教學模式有機結合，如何進行有效的學習評價及課程管理等問題仍然需要進一步研究和總結。