基于創新環境研究大學生獨立人格培養機制*

陳 瑋

(蘇州科技大學土木工程學院，江蘇 蘇州 215009)

一、當代大學生的人格特點及獨立人格培養的必要性

關于大學生人格，其主要包含以下方面，智能結構、邏輯思維、學習能力、情感思想。結合學生實際來看，當代大學生的人格特點表現，智能結構健全、邏輯思維清晰、學習與創新能力也較為突出、自我意識也空前強烈。總之，這些均屬于加快塑造大學生養成獨立人格、優秀品質的固有特質，也是時代屬性。然而，也存留系列問題，因此給學校的教育教學管理工作帶來困擾。譬如，很大一部分學生在自我意識強烈的背后，更多屬于一種盲目自信的畸形心理，尤其是對于少部分學生，自理能力偏弱，依賴性強。在日常校園生活與學業交流中，協作精神淡薄，心理脆弱，遇事很容易后退，社會責任感較差。

如上，再次結合日常的學生管理工作來看，從中不難發現，當代大學生的系列不良行為及表現的背后，大多是由于人格發展存在一定問題所致。

顧名思義，獨立是相對于依賴而言。以上述提到的依賴性特點來看，當代大學生主要表現為三方面。首先是依賴自己的家人。在現實生活中遇到一些本力所能及的小事，也會麻煩家人。比如，生個小病不知所措，不知道怎么處理，不知道附近的醫院在哪，急忙聯系家人。在學校遇到一些事情，自己不愿意向輔導員開口，給父母打電話讓父母代為詢問等。更有甚者，對于一些剛入學的大學新生，家庭條件本一般的學生，花錢無節制，連最基本的洗衣服、打水等生活技能都不具備。其次是依賴同學。最常見的就是過度依賴自己的室友，凡是大事小事，即便自己能輕而易舉的做到，出于自身的懶惰，也會經常麻煩室友。比如，自己曠課讓室友幫自己簽到，宅在宿舍沒日沒夜打游戲讓室友幫忙帶飯等。并且這類學生的人際關系大多局限于寢室或少數關系密切的同學，與周圍寢室同學的交流少。最后是過度依賴老師、輔導員。這一點主要體現在學習方面，自己該學什么，該怎么學，完全沒有主見，儼然還是一位中小學生，一切都似乎需要聽從老師的安排，一旦老師安排較少，便會使自己無從所措。不僅如此，在學習過程中遇到問題時，很少與老師進行溝通。曠課、平時作業不按時完成，考試掛科后反而埋怨老師。

如此種種，可以清晰的看到當代大學生群體中有很大一部分學生的無奈之處，在生活中、在學習中，缺乏團隊意識和責任感，對外界力量過于依賴。大學生活的確應該讓學生們享受短暫的自由快樂，但絕不是松慢式管理，大學生不是羊，必要的制度管制與心理引導是非常有必要的。

二、創新環境加快引導當代大學生獨立人格的養成

首先是學校管理制度建設層面。對于這一點，上述也提及到了，學校是教學育人的場所，尤其是高等院校，更是直接為國家、為社會培養專業知識人才的重要場所。故此，管理的目標是育人，而育人的前提恰恰是管理。正所謂無規矩不方圓。

在實際推進建設中，應當挖掘學校管理制度的性質和屬性，立足本校實際，結合各專業學生特點分為不同類型的管理模式。比如常見的有直接控制型，或者引導型、激勵型、懲罰型等。再次結合近幾年本校在該領域的管理實際來看，毫無疑問，以輔導員思想政治教育為中心的引導型管理模式備受歡迎，且取得的效果也很顯現。當然，在實際操作中依然需要結合和汲取其他模式的經驗，在最大限度尊重學生自我意識與情感發展的基礎上，來積極引導。在日常學習生活管理中，基于學生的基本行為來予以規范，持續幫助學生養成優良的自律品質。引導、激勵、監督、獎懲并行，必要的情況下可直接與學期學業測評考核掛鉤。如此一來，像前文中提到的學生懶惰、曠課等不良行為，一定程度上均可有效控制。

其次，優化校園學風、凈化環境。筆者始終堅持認為，高校的核心宗旨依然是培育人才，并以此來基準點，進一步完善和協助學生養成健全的人格。

如上，在推進建設中，尊重學生的主體地位，這是鼓勵學生獨立思考的前提條件。大學生不同于中學生，并且當代大學生不獨立、不成熟的普遍心理與行為品質，其本身很大程度上恰恰是受到長期以來應試教育的影響。正因如此，如若繼續沿用灌輸式的教學管理模式和校園管理規范，很難讓學生們積極主動去改變。借用古人的一句話，“書用你自去讀，道理用你自去探索，某只是做得個引路底人”。另外，早在我國南宋時期，在教育領域便明確提出了學思并進的先進思想。強調學生的學應當以樹立主體為依據，才能真正提高學生學習主動性和創造性。當學生樂意將更多的精力集中到學習思考中來，自會受到集體的熏陶和感染，不斷想著去提升自我，逐步完善自己的主體意識和獨立人格。所以，在校園學風與學術等優良環境的創設中，盡可能圍繞著自由、民主、寬容、平等來展開。