學科融合背景下高校動畫專業的“雙創”教育研究*

孫 爽

(廣西師范大學，廣西 桂林 541000)

一、日、美動畫專業大學生的創新創業發展

(一)日本高校雙創教育的發展

日本的創新創業教育早在20世紀60年代就開始了，當時的日本面臨著嚴峻的經濟狀況，而創新創業的初衷是滿足當時的經濟發展情況，自主創業，減輕社會就業壓力。

日本的“雙創”教育開始的并不算早，但卻是發展最快的國家，對于我國動畫專業的創新創業教育更是有著重要的借鑒作用。日本高校創新創業教育的師資隊伍由兩部分組成，一部分是校內師資隊伍，整合校內可利用的資源，教授學生們應有的創新創業專業知識；另一部分是校外師資隊伍，聘請校外著名企業的高管以講座、培訓會、實地考察等形式進行，使學生更真實的體驗成功企業的優點。

(二)美國高校雙創教育的發展

美國高校的“雙創”教育要大大早于中國，到如今課程體系已經發展成熟，目前美國高校創業教育主要課程包括創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類這四種類型，這些課程融入本科教學中，必修課(專業課)集中在前兩年，選修課集中于后兩年。此外舉辦各類創業大賽、設置企業孵化器等方式，理論與實踐結合，鍛煉學生的實務技能，培養其創新、創業能力。

上述兩個國家皆是動畫專業發展的佼佼者，日本的“全民動畫”為創新創業教育的實現提供了豐沛的土壤，其國民對動畫及相關產業始終保持開放并歡迎的態度。美國同樣也是個相對開放的國家，由于其教育體制，學生們的創新思維在幼兒教育中就得到了激發，在中小學得到發展，最終形成思維慣性，“雙創”教育的課程使其更加系統的將所思所想呈現出來。

二、國內“雙創”教育的發展

中國的“雙創”教育開展時間較短，只有30多年的歷史，吸收各國的實踐經驗，所以我國高校的“雙創”教育穩步前進，但各高校間的發展并不均衡。以我校為例，我校有專業的師資團隊進行授課，同時在國家創新創業大賽中獲得優異成績，但是動畫專業的創新創業進展相對較慢，總結來看有以下幾個原因。

(一)課程設置過于“專業化”

動畫專業是相對特殊的專業，它要求從業者不僅僅是專業精通，同時也要求學生對其他專業有所涉獵，注意并不是相關專業，因為在一部動畫片中，涉及了世界上存在的一切，這就要求同學們“一精全通”。

目前動畫專業學生的課程設置，有四分之三是專業課，只有四分之一左右的時間是選修課程，課業繁重，無多余時間去吸收其他知識，學生的知識體系單一，創新創業后勁不足，無以為繼。

(二)學生思維僵化

學生在早期求學過程中只是“乖乖”接收知識，面對教師講授的課程，單純的點頭接受，與教師互動極少，質疑與自學精神都比較缺乏，這成為動畫專業學生創新創業的主要阻礙。

(三)與社會實踐脫節

動畫專業學生在校期間很難找到相關專業的兼職，通常的兼職目標是服務業兼職——服務員、快遞員等，這一類兼職雖然也可以吸收很多的經驗，但是對于專業上的提高收效甚微。由于地域限制，動畫公司雖然發展迅速，但是還沒有覆蓋桂林，接觸不到業界的優秀項目，很難把握目前動畫專業的創新走向，導致無法準確定位，創新創業的落地實施就更難以實現。

三、動畫專業“雙創教育”的前進方向

經過數據調查，61%的學生對創新創業抱有濃厚的興趣，72%的學生認為“雙創”教育對社會有積極的影響，而接近90%的同學認為高校有必要培養動畫專業學生的創新創業意識。

在課程設置方面，濃縮專業課程，增設各類選修課程，同時將創業實踐類、創業實務類、企業管理類課程融入日常教學中。以項目為主體，開設針對性課程指導。師資方面，我校在2016年建設創新創業教育學院，以校內教師為主體，組建專業的“雙創”教師團隊，聘請校外優秀的企業家進校開展講座，面對面交流。學校方面提供場地支持，再配合物質獎勵、各級獎學金評定時加分、推薦各類深造發展機會評定時加分等方式進行激勵。

教師的授業、學校的配合、國家的扶持都只能起到輔助作用，作為動畫專業學生自身要意識到知識的片面性，多多涉獵，積極地吸收各行各業的學問，主動參與社會活動，增加社會經驗，積極參加創新創業大賽，激發個人靈感。化被動學習為主動汲取，相信通過這樣的教育，我們的學生個體會發展為更加生動的模樣。