快樂教學法在小學語文教學中的應用

劉國順

(眉山市東坡區羅平小學，四川 眉山 620000)

小學語文課，蘊含著五千年的華夏文明古國的漢語文明的學科，內容博大而精深。在新形勢下的漢語教學變革之下，“快樂教學法”已經被越來越多的學者、教授和教師所認識和了解，進而被相關教學崗位的人士學習和采納。從傳統的教學法到現在的新型教學法中，學生歷來都是教學的主體。

一、快樂教學法總述

快樂教學法，顧名思義，就是在學生課堂中以一種幽默詼諧的教學方式講授課堂中的學生應掌握的學習知識。其中蘊含的中心理念是把知識教授當成一個快樂的事情。從學生開始上課開始，認真學習課堂知識到完全掌握的過程變為一種愉快欣悅的享受過程。讓小學生自始至終沉浸在歡欣鼓舞的氣氛，用一種寓教于樂的學習方式吸收和消化語文知識。此教學法正是素質教育新時代下由內到外的使新一代小學生德智體全面發展、身心健康得到全面穩固的教學活動方法[1]。

二、小學語文中應用快樂教學法的具體理念和方法

(一)賦予人性化的教學理念，創造陽光平和的課堂氛圍

以往的小學語文教學當中，領路人是教師，組織者也是教師這種單一性的教學中心思想，學生自始至終地跟隨教師去完成教師課上提出的問題和完成每節課教師布置的課上和課下的任務，并一直以考試為中心和教學作為圍繞其中心的工具來對學生進行應試能力的建立和培養。在素質教育越來越為大眾所導向的今天，作為一線教育的教授和專家，一線崗位的教師和學生都越來越認識到過去的核心認識需要由內到外和深層次的脫胎換骨，重新規劃其主流意見和思想。小學生天生活潑好動，對世間萬物充滿了好奇心。教師情緒的表現和氛圍的營造對學生自身整體對課堂的帶入感和沉浸感方面有著不可替代的作用。以前傳統的課堂平靜和單一就是缺乏了教師的引領的缺失，導致學生面對課堂積極的態度有所減少。所以需要教師給與其愉悅的方式讓其敞開心胸去接受和汲取知識的營養，對學生價值觀和世界觀都能更好的建立。以愛去接受身邊的一切并愛護地球萬物。比如在人教版一年級下冊《秋天的圖畫》一課中，一年四季中教師對秋天的描述是場景聯想式的也可以是事物聯想式的，只停留在課本里，而文字表達的意思是遠遠不夠的。課前教師可指導學生大膽勾勒描繪出秋天公園里的花草樹木枝條綠蔭下片片落葉的情境，以此來激發學生心中對世間萬物美好追求的向往。有了這樣理想的環境下，教師就可用正面積極向上的詞句激發學生深究秋季的精髓從而深入了解課文中的中心主旨和文章的精髓思想，讓學生有獲取文字知識的成就感和克服困難完成目標的征服感[2]。

(二)筑造生活化的人文教學方式，打造課內外一體化的教學內容

小學生的心智尚還處在剛剛發展階段，人文化的思想尚未形成。中國上下五千年如此厚重的歷史積淀是引領小學生找到民族自豪感和榮譽感的基石。教師要從國家成立之前的中華民族誕生歷史說起，謳歌漢民族不斷開拓和不斷創造中的傳統優秀道德典范和卓偉的民族英雄偉績。小學生可從表演人物表情上的嬉笑怒罵的講臺風趣表演中獲得人物精神力量的指引和感染。比如在學習人教版五年級下冊的《草船借箭》時，教師舉手邀請臺下的幾位學生上臺進行略微夸張的角色扮演，一位扮演故事主人公諸葛亮，另一位扮演周瑜并臺下放置好船只道具和紙制弓箭。黑板繪制成一艘又一艘的船只來營造出浩浩蕩蕩的場景。同時備好音響適時播放出擂鼓聲和吶喊聲營造聲勢浩大的氛圍。各種道具和設備結合起來讓臺下的學生頓然被主人公的臨場才智和果斷行動所折服。這樣惟妙惟肖的表演下，學生興趣盎然并能自然而然的熟知故事段落的細枝末節[3]。

(三)發展多元化的快樂教學，持續提高學生的學習效果

以往單一的教學方式已延續了多年，久而久之如果不做任何改進和變通的教學必然會被教師和學生所詬病。學生是新時代主流思想吸收最快的群體。教師引入快樂教學法必然會讓學生完全集中在教師的課堂講演中。為達到這一效果，教師應掌握多種數字化平臺和新型潮流詞語促進學生課上關注度的提升。比如在學習人教版五年級下冊的《彩色的非洲》時，利用網絡豐富的視頻和音頻資源，在學生最先閱讀課文之前，教師可用計算機制作出一幅幅幻燈片在大屏幕上演示，加入多彩的視頻和生動的動畫效果，學生就能從視覺和聽覺上深切的感受到課本上栩栩如生的情景，得到課本的知識并能細致入微的消化吸收[4]。

三、結束語

“千里之行，始于足下”，小學語文教育是整個青少年教育中基礎教育的最開始階段。小學生是處于年輕朝氣，茁壯成長的階段，“快樂教學法”本身就是一個新生事物。以上所列舉的一系列方法都遵循了“快樂”這一核心教學中心的理念并做了細致的分析。再次闡述了各個教學新的思維方式，來一次徹底的課堂蛻變。