職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的探索

張才忠

(江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224100)

一、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)的背景

班級是學(xué)校管理工作中最基本的組織單位，而班主任又是學(xué)校管理系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的工作。在職業(yè)學(xué)校里，班主任是家庭、社會、學(xué)校三者聯(lián)系的橋梁。“十三五”時期，國家、社會對職業(yè)學(xué)校班主任提出了更高的專業(yè)素養(yǎng)要求。班主任素養(yǎng)的提高就需要教師根據(jù)自身的發(fā)展，有計劃、有步驟地完成專業(yè)發(fā)展方向，提高自身的師德修養(yǎng)，并充分利用個人優(yōu)勢，不斷拓展管理業(yè)務(wù)能力。

二、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

心理學(xué)知識、教育學(xué)知識和管理知識是班主任專業(yè)化知識的三基石。[1]由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣低，個體差異大，學(xué)習(xí)缺乏主動性，存在嚴(yán)重的厭學(xué)和偏科現(xiàn)象。當(dāng)前部分職業(yè)學(xué)校班主任始終沒有擺脫和突破普通中學(xué)的管理模式，缺乏以人為本的教育理念，職業(yè)化教育管理模式落后。甚至有些班主任因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、行為不規(guī)范，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，缺乏職業(yè)精神。部分班主任的專業(yè)知識不精深，對科學(xué)的教育方法的學(xué)習(xí)和運用的缺失，嚴(yán)重制約了班主任素養(yǎng)的提高。因此，提高職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真履行班主任工作職責(zé)，有利于更好地開展職業(yè)教育工作。

三、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升

(一)樹立班主任職業(yè)道德形象

職業(yè)學(xué)校班主任本身就是一份特殊的工作，它不僅要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，還需要解決學(xué)生在生活中所遇到的各類心理問題和交際問題。因此，職業(yè)學(xué)校班主任要用熱心去打動學(xué)生的情懷，用真誠融入學(xué)生內(nèi)心，用尊重看待學(xué)生個性發(fā)展。班主任的工作就是讓學(xué)生從內(nèi)心里信服老師，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的愿望。對那些日常行為、學(xué)習(xí)不規(guī)范的學(xué)生，班主任依然要積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在管理工作中去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。即使在管理過程中班主任和學(xué)生發(fā)生矛盾沖突，班主任仍然要保持心平氣和的態(tài)度，尊重學(xué)生，以平等的身份講事實、擺道理，讓學(xué)生能從內(nèi)心接受思想教育。班主任需從工作實踐中提高班級管理能力、樹立班主任的職業(yè)道德形象。

(二)促進班主任專業(yè)成長

職業(yè)學(xué)校班主任要不斷加強專業(yè)建設(shè)，關(guān)注職業(yè)教育管理專業(yè)領(lǐng)域的研究方向和新的管理理念。在日常管理中，班主任要常寫班級管理日記，對工作中遇到的矛盾和問題進行反思，尋找解決管理難題的策略，并在摸索中去架構(gòu)個人特色的教育管理模式。新課程要求教師和學(xué)生共同成長。班級QQ群、微信群為班主任和學(xué)生搭建了平等的交流平臺。職業(yè)學(xué)校班主任可以利用這些交流平臺了解每個學(xué)生的成長經(jīng)歷。利用信息化手段去管理學(xué)生，規(guī)避了學(xué)生不愿與班主任正面溝通的矛盾。為實現(xiàn)教育資源共享和經(jīng)驗交流，職業(yè)學(xué)校班主任之間定期開展班主任工作經(jīng)驗交流，將自己成功的教育案例進行分享。班主任們在交流中，教育管理思想進行碰撞、策略啟迪智慧，不斷提高職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)提升班主任管理水平

班主任是學(xué)校推動組織教學(xué)管理的重要組成部分。班主任應(yīng)把校紀(jì)校規(guī)和班級制度作為學(xué)生日常規(guī)范的要求。在管理過程中，班主任要主動發(fā)掘班級中優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生管理能力。讓這些優(yōu)秀的學(xué)生參與到班級事務(wù)中來。同時，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，利用班級各方面的力量實現(xiàn)師生共同管理。班主任要合理利用家長對學(xué)生的監(jiān)護權(quán)，協(xié)助自己管理好班級。作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任還要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的矛盾，運用自己的智慧解決問題。在班級管理的過程中，班主任要不斷建立學(xué)生的個人檔案，為開展后續(xù)管理工作提供依據(jù)。開展豐富多彩課外活動、組織技能專項比拼，使學(xué)生在活動、競技中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)技能學(xué)習(xí)的進取心。

(四)加強班主任心理素質(zhì)

在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生與班主任的相處時間最長。而班主任的道德修養(yǎng)、價值觀和個人魅力對學(xué)生的身心發(fā)育起著不可替代的影響。班主任的心理健康是學(xué)生身心健康發(fā)展的前提條件。所謂“親其師，信其道”，正是班主任的示范作用和學(xué)生模仿作用的高度體現(xiàn)。學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀就是在班主任的管理和教育下形成的。因此，從學(xué)生心理健康的角度來看，一個樂觀向上、認(rèn)真負責(zé)、心理健康的的班主任可以管理出優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

班主任在教育管理實踐中，即要育人，又要育己。在這個互動過程中，師生做到了共同成長。班主任在全力保障學(xué)生的健康成長過程中，同時也應(yīng)重視自身的心理健康，以使自己保持健康的心理狀態(tài)。班主任作為個體，也時常會面臨一系列家庭、社會、工作的壓力。具備健康心理的班主任會以樂觀向上、胸懷坦蕩的心理正視現(xiàn)實中的困難。可見加強班主任心理素質(zhì)有利于和諧發(fā)展教師個人職業(yè)生涯。

職業(yè)教育是指為了適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，在不同水平普通教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們能夠從事某種職業(yè)的一種專門教育，是國家教育系統(tǒng)中的重要組成部分。[2]在中國新的歷史形勢下，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需依賴班主任隊伍的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校班主任隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提高，是提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時代的職業(yè)人才的關(guān)鍵。