協同理念視域下建立以導師制為核心的研究生培養機制

陶佳玲

(湖南工業大學，湖南 株洲 412007)

一、導師制的緣起

西周《禮記·文王世子》記載“天子視學，大(昕)鼓征，所以警眾也。”即指在天子視察學校時，學校天亮便擊鼓催促學生早起準備接受視察。由此可見，自古學校教育中便存在督導媒介來規范學生行為。相比其他教育層次，研究生教育更加注重多樣化的技能和知識的實用價值，可謂是學問圣殿里的高級階段。從早期的德國創立研究生教育以來，導師制應運而生并延續至今，世界各國普遍紛紛效仿。受傳統的“一日為師，終身為父”的師生觀念及“師父帶徒弟”的作坊經營模式影響，因此，中國形成以導師這一主體為學術軸心的“學術導師”的研究生教育培養雛形。導師不僅僅有“傳道授業解惑”之天職，更有督責研究生之責。它不僅體現師生之間基于知識傳輸的學術交往關系，而且涵蓋精神交往和道德教化關系。教育變革的成敗取決于教師的所思所為。[1]而新時期下，我國的研究生導學關系中的知識傳授關系、道德教化關系和課程評估和督導體系正遭受現代性弊端的沖擊。這不僅影響研究生個體發展和我國的高層次復合型創新人才培養計劃，更對我國建立科技型、創新型社會起到重大阻力。

二、新時代背景下研究生教育發展面臨的問題與挑戰

由于傳統的機械化應試教育機制和“管教式”師生關系，新時代背景下研究生教育改革面臨著以下四個方面的巨大挑戰。

(一)理論與實踐脫節、課程教學模式僵化

毛澤東曾論述：“吾國學制，課程密如牛毛，雖成年之人頑強之身，猶莫能舉，況未成年者乎？況弱者乎？”[2]國內研究生面對雜貨攤式的繁重課程，往往抓不住重點從而導致“舍本逐末，頭尾顛倒”的現象。課堂之外“另起爐灶”即研究生課外素質教育轟轟烈烈，課內應試教育如火如荼的不良現象。在應試教育的模式下，導師只是傳統的“教學技術員”和“教書匠”。在教學實踐中，部分研究生導師沒有走出自己的書齋切實的深入教學情景中體驗真實的實際教學情境。缺乏教學經驗和研究生分階段培養方案的培訓；在整體教學方式沿用傳統的灌輸式地說教、高壓式地管教。課程實踐中動輒制止、駁斥學生的言論，教師話語獨裁的“一言堂”現象層出不窮，呈現出“我說你聽、我打你通、我壓你服”的態勢；造成了“知、情、意、行”的割裂，導致學生在思想上無觸動、情感上無共鳴；課堂內容固定、教學方法老套陳舊、課程系統過于專業化致使出現“消磨個性”、“減少靈性”等現象使學生陷入被動而全不能主動自發地思考，使研究生教育中實際的教育方向和發展目標背道而馳。

(二)學術功利化、不注重學術研究創新

學術研究的目的應是探究真理、服務社會，而部分研究生缺乏學術志趣，未深刻意識到學術研究的職責所在，缺乏進取心、敷衍塞責，純粹為了研究生學歷的敲門磚而學習，能腳踏實地來做研究的寥寥無幾，以致有調查指出“碩士研究生的科研水平極其低下，高水平的科研成果幾乎為零”[3]。功利化的求學目的、未來的不確定性和外界的誘惑使研究生無法按要求完成學術任務。如此一來，在讀研期間懈怠迷茫，停留于不斷熱衷各類實踐活動的表象，缺乏專業知識積累和科研創新的激情，無法真正深入學術研究。

(三)考試內容空泛、教學評估體系單調

目前國內研究生考試形式單一、陳舊，考試題型、試卷知識分布不合理。純粹追求高分的教育機制和考試體系對于培養高層次復合型人才實在有失偏頗之處。學校人事管理制度、績效考評、學生考評制度等方面缺乏有效的量化標準。一般評估人員專業性知識和技能比較欠缺而會造成評估標準上的誤差，對于研究生的學習情況，論文科研成果，性格各方面都無法做到深入了解，導致評估結果僅僅停留在表面，研究生評價中，學校對學生的學習能力及進步水平難以做出客觀判斷，追根溯源是由于部分導師缺乏基本的教育測量與評價能力素養。研究生教育的質量提升離不開評估體系的保駕護航，科學的學科評估體系與考試制度更是自我反思和師生雙向教育的良性互動平臺。

(四)學術道德作風不正、德育氛圍薄弱

人心不古，世風日下。部分研究生為謀取更多的學術利益不惜一再突破道德底線出現"包工頭""抄剽竊"和"商品化"等學術道德失范現象，如參考文獻中的用而不引、不讀而引，偽造與篡改數據、重復抄襲他人研究成果等等。導師的德行舉止在研究生群體中在具有極強的示范效應，然而部分研究生導師依舊存在職業思想、道德素質和教書育人意識薄弱致使不斷爆出導師失德事件，面臨社會的質疑，教師的優越感和自豪感也被磨滅，致使在研究生中的威望下降或飽受詬病。教育范圍內的學術道德在現代社會進程遭遇了重重險阻，著實令人堪憂。

三、以導師制為核心的研究生教育協同一體化發展的途徑

(一)采取靈活多樣的教學方式，消除應試教育的藩籬

經過十多年高等教育大眾化發展，研究生教育實現了規模的跨越性增長，但是研究生科研知識匱乏、學術不嚴謹、拓展能力弱和“新瓶裝舊酒，換個瓶子而已”的課程改革弊端依舊制約著我國培養高層次人才的戰略發展，要想懸崖勒馬并改變這一現狀，研究生高校必須要調整課堂教學要素，改變人才培養戰略，使之回歸教育本身，因材施教。改變“先知先覺、先入為主”的權威姿態，學校可以通過教室采用的馬蹄形或圓桌式的擺放形式取代了插秧式的擺放，吸引課堂上研究生的注意力引導研究生主動合作。其次，在課堂中應引入一種探究式教學氛圍和場景，共同研討并逐步引導學生樹立正確的研究生教育思想。導師應通過建立一種合理有效的師生課堂教學機制消除“學術定位不準”“讀書無用論”的非議和杜絕教學理論與教育實踐存在“兩張皮”現象。

(二)科學定位人才培養戰略，樹立學術創新意識

學術之名，非在皇皇巨構，同樣存在于綿密幽微的精耕細作之中。想改變傳統研究生教育“為畢業而寫論文”的觀念偏見。要認識到日積月累的專業知識是培養創新人才的核心要素。在求知探索的學術殿堂里仰望星空，在追求真理的理性光輝下圍繞學術研究展開互動和交往。導師往往對其研究的學術領域中有價值的問題有著比較清晰的了解和特殊的學術洞察力。因此，導師在指導進行學術研究或者科學創新的過程中，應以加強研究生知識儲備為前提，尊重研究生的主體個性，給予研究生自由創造的空間，讓研究生能夠做有價值的研究。"導師制"作為一項優化研究生培養的創新舉措，關鍵在于"產、學、研"協同創新理念下多維度柔性融合。在研究生教育的創新改革中，導師作為輻射主體向外滲透學術創新精神時刻影響和感染學生，鼓勵其專注學術創新和自主研發科研成果。

(三)豐富考試內容，調整研究生教育評估體系

目前國內的中期評估雖不再純粹依賴考試中的紙筆測驗而是通過科研成果和學術活動參與度作為衡量的“篩子”與“準繩”來考查學生，“考試和閱卷過程，實際上變成了一種師生之間自由對話的過程。教師授課的成效與問題躍然紙上，學生在這一學科中的知識水平和綜合能力，也躍然紙上，過去抽象而模糊的東西，一下子變得具體而準確了。”[4]因此，導師需要圍繞教學宗旨和目的，不斷豐富考試形式，多開展論文交流和方法研討，科學命題。目前國內評價的指標雖有改善卻過于局限于認知領域，是一種封閉的過程，采用僵化的書面評估分數相加，結果也是終結性的。學校可以采用檔案袋評價法，通過建檔直接化呈現研究生學習軌跡。檔案袋評價指標注重考察研究生的綜合素養，通過開放性的空間延伸至課堂外、社會中。用自我反思、出勤表、文字記錄、照片等靈活多樣的方式來動態發展的評價與考察，這更利于研究生實現自我監管、自我調控、發展元認知。導師在中期檢查的時候通過這些作業實績評估研究生能力水平，發現研究生存在的問題并予以“診療”。通過分析原因、落實措施使偏差行為得到有效抑制、矯正和調整，逐步達到整體最優化。從而真正實現評價的發展功能。

(四)營造校園環境，構建以德樹人長效機制

學校是一種建構的教育環境，通過“潤物細無聲”的德育氛圍熏陶來培養研究生的道德規范。研究生導師除了扎實的學識，還需要有道德情操，有仁愛之心健全人格。面對目前研究生教育的現實困境，研究生高校必須牢牢從以下三個方面健全師德建設的制度。一是培育崇尚修身養德的高校文化。要將“學以濟德”的理念貫穿到高校文化構建的具體實踐中來，優化德育環境。二、開展各種形式的師德師風宣傳活動，表彰以德立身、以德立學的導師模范，宣揚以德施教的先進事跡，展現當代導師的精神風貌，促進營造厚德博學的優良作風。三、研究生高校應將學習師德規范納入導師培訓計劃，加強研究生導師職前德育培養，始終把德育工作貫穿于研究生導師培養過程中，并使其常態化、制度化。

四、結語

德才兼備的師資無疑是實現卓越教育的必要條件，要想真正意義上提高新時期下高等教育的品質，就應該時刻把“教師置于核心焦點”，倘若背道而馳，那么一切設想都將“流于空談”。因此，我國研究生培養機制中應強化“導師團”為組織領導核心的監管評估體系，加強研究生教育的學術創新和科研的德育鼓勵機制，營造立德樹人校園環境，構建師德建設長效機制，打造縱橫聯動協同格局。形成1+1大于2的整體合力。為培養有民族精神和國際視野的新一代，我們需要大力培養一支道高德重、誨人不倦的高素質專業化教師隊伍，協同為研究生教育的良性發展建立了內外平衡機制。