論小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情景

王宏達(dá)

(內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠第七小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024399)

小學(xué)教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生使用知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)溝通，將抽象的知識與具體問題聯(lián)系起來，以靈活的教學(xué)方法豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生課堂注意力，提升學(xué)生的課堂興趣，成為教學(xué)理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。下面從情景故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化四個方面粗淺的談一些做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景故事化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是義務(wù)教育低階段，學(xué)生的年齡集中在6至12周歲的范圍。這一年齡段的學(xué)生其注意力尚不集中，其關(guān)注點(diǎn)更多的集中在“有趣”“好玩”的內(nèi)容。如果希望實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，就需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其感覺教學(xué)的內(nèi)容是“有趣”“好玩”的，愿意去接受教學(xué)內(nèi)容。所以可以結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)墓适禄虒W(xué)內(nèi)容。

《西游記》的人物形象在小學(xué)之前就已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所熟悉了，可以引入其中的人物，比如：師徒四人在經(jīng)過火焰山的時候，天氣太熱了，師徒四人都很口渴，豬八戒呀累得直接坐在地上嚷著“走不動了！走不動了！”，于是唐僧叫孫悟空和沙和尚分頭去摘些野果來解渴，孫悟空摘了4個蘋果，正好1人一個，而沙和尚呢一個也沒摘到，這就是“0”的概念。利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的人物，第一時間吸引學(xué)生的注意力，通過簡單的改編將教學(xué)的內(nèi)容引入，教授了“0”和“1”的概念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動探索

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動探索的欲望，對未知的事物會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)中可以利用學(xué)生的心理，在創(chuàng)設(shè)情景中設(shè)計符合學(xué)生思維水平，又有一定挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在明確的目標(biāo)下，以解決問題為目的，探究目標(biāo)，主動研究、探索問題的答案。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)問題、解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同探討問題，獲得數(shù)學(xué)知識。

設(shè)計簡單的問題，引起學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)的效果。比如：今年夏天咱們班準(zhǔn)備去郊游，我們要自己去買一些水果，同學(xué)們愛吃的水果都不一樣，那么大家想吃什么水果呢？會有想吃蘋果的、香蕉的等等。再問想吃蘋果的同學(xué)有哪些呢？想吃香蕉的同學(xué)有哪些呢？……

問題解決之后，再向?qū)W生講授“統(tǒng)計”的概念，結(jié)合剛剛完成的統(tǒng)計實(shí)踐，形象的向?qū)W生描述了統(tǒng)計的過程和方法，展示統(tǒng)計的結(jié)果，使得學(xué)生明白統(tǒng)計的用途。通過學(xué)生在課堂上主動解決問題的方式，明白了數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性，把握了知識的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到融會貫通。

三、創(chuàng)設(shè)情景生活化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中絕大多數(shù)都是與生活直接相關(guān)的知識，能夠直觀的解決生活中的實(shí)際問題。可以選取一些生活中常見的場景進(jìn)行模擬，在教學(xué)中使學(xué)生獲得一種親切、熟悉的感覺，讓學(xué)生自主的融入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中，迅速的投入課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。可以舉一些生活中常見的例子，比如：將學(xué)生按照乘坐校車地點(diǎn)分組，由教師模擬校車司機(jī)，開到第一組學(xué)生身邊有3名學(xué)生上車了，開到第二組學(xué)生身邊有5名學(xué)生上車，開到第三組學(xué)生身邊有4名學(xué)生上車，以此類推。然后再模擬放學(xué)，讓學(xué)生按組陸續(xù)下車。最后所有人都下車了，校車又變成空的了。這樣的過程與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，是日常生活中每天都見到的現(xiàn)象，每個學(xué)生都有切實(shí)的體會。明確的向?qū)W生教授了連續(xù)的加減法，活躍了課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中獲得了知識。

四、創(chuàng)設(shè)情景活動化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識是經(jīng)過抽象化的，單純依靠教師的講解、演示并不一定能夠充分的被學(xué)生理解，只有經(jīng)過實(shí)踐，才能使學(xué)生更深刻的掌握知識的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，推動、鼓勵學(xué)生自己去發(fā)覺知識，將抽象的知識具體到實(shí)踐中去，再抽象為數(shù)學(xué)知識。通過將教學(xué)內(nèi)容活動化，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生投入進(jìn)去，通過活動在實(shí)踐的過程中增長知識，提高能力。比如：在如何求梯形的面積的教學(xué)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生制作一個規(guī)定尺寸的長方形。然后讓學(xué)生將長方形的卡片從中間斜分成兩片，便得到了兩個大小一致的直角梯形狀，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的長方形面積計算方法實(shí)踐如何計算直角梯形的面積。最后，將直角梯形的兩個側(cè)邊靠在一起，形成等腰梯形，再實(shí)踐等腰梯形的面積計算。整個活動過程，展示了兩種四邊形及其面積計算方法的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維的主觀能動性，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生充分理解計算方法的原理，而不是簡單的記背公式。

總之，適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景，增加教學(xué)的趣味性、生活性，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活感受，增強(qiáng)其對于教學(xué)內(nèi)容的感知，激發(fā)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下接受知識。改變課堂教學(xué)枯燥的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的理性思維方式。