跨理論模型在高原部隊(duì)官兵健康教育中的應(yīng)用進(jìn)展

崔 恒

(西藏昌都77570部隊(duì)，西藏 昌都 854000)

跨理論模型是分屬于心理學(xué)研究領(lǐng)域的一種綜合性的研究方法，目前引入到健康教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，已經(jīng)取得了較好的效果。本文研究的高原地區(qū)官兵，由于其所處的地理位置的特殊性，使得官兵的身體健康在一定程度上受到威脅，并且官兵的心理健康狀態(tài)也會(huì)受到影響。

一、跨理論模型的內(nèi)涵與具體內(nèi)容

(一)內(nèi)涵分析

這種模型的具體內(nèi)涵中，對(duì)應(yīng)用對(duì)象行為模式的改變是其應(yīng)用的主要目的。這種模式的構(gòu)建主要的路徑是在社會(huì)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，通過整合不同的行為模型的方法，最終實(shí)現(xiàn)將人們的行為將健康模式的方向進(jìn)行改變。

(二)主要內(nèi)容

其具體內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是一種分階段的綜合性內(nèi)容架構(gòu)。具體到不同架構(gòu)的細(xì)節(jié)方面，包括了人在行為上的變化階段、變化過程、自我效能和決策平衡。不同的發(fā)展階段在模型中代表著不同的具體環(huán)節(jié)。例如初始的變化階段，主要就是指人們的行為發(fā)生變化的階段。而在整個(gè)理論運(yùn)行和應(yīng)用的過程中，這一階段雖然發(fā)生的時(shí)間較早，卻是最終實(shí)現(xiàn)健康行為的關(guān)鍵性階段。只有根據(jù)理論模型的應(yīng)用對(duì)的實(shí)際情況，對(duì)其行為需求、心理需求等進(jìn)行全面的了解，才能切實(shí)地把握住指導(dǎo)其進(jìn)行行為轉(zhuǎn)變的方法，具體方法的實(shí)施實(shí)際上也可以分為五個(gè)不同的環(huán)節(jié)。即初始意向階段、意向階段、準(zhǔn)備階段、行動(dòng)階段以及最終的持續(xù)保持階段[1]。

二、高原部隊(duì)官兵健康教育工作中存在的不足

(一)對(duì)于健康教育知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不高

這主要是指部隊(duì)官兵對(duì)于健康教育知識(shí)的重要性認(rèn)知不足。據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高原地區(qū)的官兵在健康教育知識(shí)知曉率指標(biāo)上的水平，存在普遍較低的情況。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一方面與官兵自身的文化教育背景和思想意識(shí)有一定的關(guān)系，另外，受到高原地區(qū)現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的影響，這一地區(qū)容易存在信息閉塞，健康教育資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)象，這也是造成官兵對(duì)健康教育認(rèn)知程度不足的一個(gè)主要原因。

(二)對(duì)于健康教育的宣傳力度不夠

現(xiàn)階段高原地區(qū)從事健康教育工作的具體工作人員，在教育工作的宣傳力度和宣傳形式上略顯不足，且宣傳教育開展的過程中也存在以士兵為主，而忽視對(duì)基層干部教育的問題。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，與宣傳教育工作的開展不力有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)對(duì)于不利于健康的行為杜絕程度不深

部隊(duì)官兵中，吸煙和飲酒的現(xiàn)象是相對(duì)比較普遍的。尤其是基層官兵，即使其對(duì)于這兩種行為的危害已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到位，但在具體的行為落實(shí)上，仍然存在依從性和主動(dòng)性不高的現(xiàn)象[2]。在同類的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，官兵對(duì)于吸煙喝酒的危害，在嚴(yán)重程度上的知曉率并不高。另外，以吸煙為例，關(guān)于主動(dòng)吸煙和被動(dòng)吸煙的危害程度和危害方式，高原部隊(duì)官兵也并沒有一個(gè)正確而清晰的認(rèn)知。這種狀態(tài)都使得官兵在實(shí)際行為中，不能堅(jiān)定的杜絕不健康的行為習(xí)慣，影響健康教育的效果。

三、跨理論模式的應(yīng)用研究

(一)初始意向階段應(yīng)用

這一階段的工作重點(diǎn)在于，對(duì)于官兵的行為改變困難的原因進(jìn)行充分的了解，并明確細(xì)致的告知其健康行為的標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施的方法。另外，針對(duì)高原地區(qū)的特殊地理環(huán)境，應(yīng)當(dāng)面向高原官兵將常見的高原疾病的癥狀和防治方法進(jìn)行普及教育，告知官兵發(fā)病的原理，疾病的誘因以及有效的預(yù)防和治療措施。關(guān)于教育內(nèi)容的組織，應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)潔、科學(xué)和實(shí)際的原則進(jìn)行，并注意形式的選擇，激發(fā)官兵的聆聽興趣。

(二)意向階段應(yīng)用

這一階段，官兵已經(jīng)對(duì)健康教育有了初步的意識(shí)和認(rèn)知，在對(duì)模型進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重心轉(zhuǎn)變到對(duì)于健康生活方式的宣傳上，告知官兵健康行為模式將所能取得的良好效果和實(shí)踐上的便捷性，為其實(shí)踐健康行為增強(qiáng)信心。另外，還可以通過豐富健康教育的形式，使官兵對(duì)枯燥的健康教育項(xiàng)目產(chǎn)生積極性、內(nèi)在的主觀能動(dòng)性的力量對(duì)于促進(jìn)教育實(shí)施的效果的作用是非常巨大的。

(三)準(zhǔn)備與行動(dòng)階段的應(yīng)用

這一階段，相關(guān)教育人員可以為行為模式的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)立一個(gè)明確的目標(biāo)，例如，針對(duì)戒煙、戒酒的行為的落實(shí)，可以從時(shí)間維度，確定一個(gè)計(jì)劃落實(shí)的時(shí)間段，并且督促士兵適當(dāng)鍛煉。另外，對(duì)于士兵在實(shí)踐過程中遇到的問題，教育工作者也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)實(shí)踐性的行為改變過程順利的推進(jìn)。

(四)持續(xù)保持階段應(yīng)用

這一階段，是對(duì)于已經(jīng)掌握的健康知識(shí)或已經(jīng)形成的健康行為習(xí)慣進(jìn)行保持和鞏固的階段。這個(gè)階段可以利用專業(yè)的自我效能和決策平衡指標(biāo)，對(duì)于行為習(xí)慣的保持情況進(jìn)行檢測(cè)。另外，應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)的考核體系，對(duì)健康教育的質(zhì)量進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

四、結(jié)束語

總之，跨理論模型是一類專業(yè)性和綜合性都非常強(qiáng)的健康教育模式，應(yīng)用于高原地區(qū)的官兵具有非常強(qiáng)的適宜性。因此，相關(guān)教育工作的具體執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)階段高原地區(qū)官兵的健康教育問題，合理應(yīng)用理論模式，達(dá)到提高健康教育效果的目的。