高等繼續教育教師隊伍培訓效果研究*
——基于教師行為改進

胡常健

(西安外事學院，陜西 西安 710077)

傳統的教師培訓假設認為：教師通過培訓學習到新的教學知識會自然而然的運用到教學實踐中，進而自然引起教學行為的改變，因此傳統的培訓以知識傳授為主。教育專家科爾布(Kolb)認為：以知識傳授為核心的培訓方式不能直接導致培訓對象知識的積累和能力的提升，他提出了教師欲取得培訓效果，需要全身心、無偏見的接受新知識、理念、技能、方法等，并能夠多維度的思考和洞察問題，因此僅僅依靠掌握基礎知識是非常牽強的，教師需要將培訓所得從行為方面來一個徹底的改進，基于此，本文從教師行為改進視角考察高等繼續教育教師隊伍培訓效果。

一、課堂教學整體分析

本研究課題通過對高等繼續教育教師課堂教學行為在培訓前后的比較，同時結合學生課堂反饋及學校督導檢查組意見反饋情況，發現高等繼續教育教師在培訓后開始使用全新的教學理念，使用現代教學手段和方式，結合繼續教育學生的特點，在教學設計中使用新理念，結合學生課堂教學、學生實踐課程進行深入的研究。通過教學視頻錄像顯示：培訓之前，課堂教師為主導，講述行為占60%，學生的參與行為21%，課堂管理行為占19%，從結果上分析，學生參與力度明顯較弱，培訓后，這一比例發生了較大的改觀，教師由課堂的主導者變為引導者、學生學習的促進者，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法徹底得以改善，學生的主體地位凸顯，學生從被動聽講到主動學習，思想意識上有了徹底的轉變。

二、課堂導入行為分析

通過培訓教師的專業知識和教學能力有了顯著的提升，特別是教師將培訓獲取的新理念、新方法和新技術滲透到教學實踐中，由傳統的備課講課，到精心設計教學細節，課堂導入模式也發生了較大的變化，由單一的內容回顧演變為多樣化的切入模式。在實際調研中，培訓前教師一般采用內容回顧，做復習題及點評作業等方式，有極少數教師采用游戲或者提前布置任務的模式導入新課，但是教師在接受培訓后，對上課導入環節重視并采用多樣化的模式，如情景導入、音樂導入、詩文導入，故事導入等，教師與學生互動，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。

三、課堂互動對話行為分析

互動對話能力是教師課堂能力和效果衡量的重要標志之一，教師設計問題，學生反饋回應是課堂互動能力的主要內容，通過調研發現，培訓之前教師提問主要集中在課堂知識層面，提問的對象為平時喜歡回答問題、學習力較好的學生。培訓后，課題提問除了知識層面的問題外，更多的集中在學生邏輯推理及對該問題創造性思考方面，重視培養學生創新思維能力和實踐演練能力。提問的對象也發生了變化，教師能夠照顧到不同層次學生的知識水平，激發后進學生的潛能，培養其參與課堂的積極性和主動性，通過課堂互動對話行為教師的教學水平、學生的參與水平均得到明顯的提高。從調研結果看，教師提問呈現正態分布，問題的知識性、創新性、實踐性、邏輯性各占一定的比例，教師的教學觀念得到了較大的改善。課題組通過學生調查問卷對比發現：教師對自己提問的問題開始給予提示和反饋。培訓前，大部分問題回答正確了，老師對該問題沒有解釋和分析，對回答不上的問題，也沒有及時的引導，通過教師培訓，此情形發生了較大的改觀，教師開始重視問題的反饋與引導，回答正確的給予解析與深層次的分析，回答錯誤的，不急于否定，這樣有效的提高了學生回答問題的積極性。對有些深層次的問題，教師給予引導與幫助，重視學習力較差的同學，增大其反饋的力度。

四、小組合作學習的組織行為分析

本課題組調研發現，教師培訓之前，只有18%的教師組織小組有合作學習的經歷，絕大多數老師并沒有此項安排，因為合作學習安排不夠合理，導致學生參與度不高，或者雖然參與了，但是學習效果不佳，學習主題不突出，最后均流于形式。如，被調查的教師，大部分采用同桌、鄰桌、前后桌互動的形式，有些老師為了省事，全班分為兩個大組直接進行討論，有個別的老師采用討論加辯論、學生動手實踐加比賽的模式，取得了一定的效果。培訓之后，教師自身對合作的內容和形式有了精心的設計，組建學習小組注意學生的知識層次和能力水平差異，按照學生語言能力、思維能力等合理分工，改變以前的同桌交流模式，使每個組都有精彩的表現，課堂活動也增加了角色扮演、話題辯論、競爭合作等模式，由于內容更豐富，模式更多樣化，合作學習的時間也較原來延長。

五、課后作業管理行為分析

課后作業是對課堂內容的延伸與鞏固提高階段。本課題組研究發現，培訓之前，教師布置作業的數量基本適中，但是作業的內容簡單，教師批改作業比較及時，但是反饋不夠及時。在布置作業的比重中，水平不高，層次較低的作業占有較大的份額，按照課題組調查的比例，低水平作業基本上占了總量的80%以上，相反，高水平作業占比卻非常低。調查中得知有一半的教師僅在作業上畫錯對號，有較少的老師能給簡單的評語，極少數教師能夠在批改作業后將大家共同存在的問題在課堂上統一講解。經過培訓，教師布置作業在質和量上均較大的改善，教師在布置作業方面進行系統的安排，并進行精心的設計和全面的統籌安排，減少機械練習型作業的比例，創新型，開放式訓練邏輯思維的思考型題型占較大的比重，重視學生作業的分析與有效的指導，80%以上的學生認為教師對作業內容修改更詳細，針對性更強。培訓后作業效果的提升有效的傳達了教師對學生學習的反饋與指導。

六、教師信息技術能力分析

本課題組在培訓之前對教師使用現代信息技術的能力進行調研，特別是對現代網絡平臺和網絡手段的使用，部分老師使用PPT教學，部分學校要求使用教師使用慕課、超星爾雅平臺等，部分教師使用微信、QQ平臺與學生進行交流，有38%、30.1%、22.6%、7.4%的教師分別經常使用聊天工具、電子郵件、博客空間、BBS論壇。可以看出繼續教育教師對現代信息技術使用的頻率不高，究其原因主要是掌握現代信息技術的能力欠佳。在與繼續教育教師訪談中發現，教師在多媒體制作，網絡資源的檢索、處理與分享中依然存在一定的障礙，這些問題主要集中在年齡較大的教師群體。通過培訓，繼續教育教師能夠使用網絡引擎下載資料，能夠熟練的掌握PPT制作課件技術，可以熟悉上傳與下載使用網絡共享資源。

課題組通過培訓前與培訓后教師在課堂導入、互動對話、參與式教學及現代教育信息的使用等方面均有顯著的提高，教師積極主動的使用新的教育理念、手段和方法，精心設計課程，統籌安排，結合課堂實際展開深入的研究，并為后續教育教學工作奠定基礎，經過培訓，教師能夠深度挖掘學生潛能，激發學生的積極性、主動性和創造性，從學生課堂整體情況看，教師培訓后學生的參與度提升，學生學習興趣增加。