高校大學生心理健康課程教學模式探索*

鄭文清

(吉林大學珠海學院，廣東 珠海 519041)

《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》、《高等學校心理健康教育指導綱要》等文件提出心理健康教育是高校人才培養體系的重要組成部分，要發揮課堂的主渠道作用。高校也根據教育部、教育廳要求積極開展大學生心理健康教育課程，但筆者通過抽樣調查之后發現目前高校大學生心理健康教育課程仍存在較大的問題。

一、大學生心理健康教育課程現狀及問題

目前筆者所了解到的大部分高校已經根據教育部、教育廳文件要求將大學生心理健康教育課程列為必修課，但是在師資、課程定位、開課形式、教學內容等方面仍存在以下問題。

(一)師資力量參差不齊

《高等學校心理健康教育指導綱要》指出要按照師生比不低于1：4000的比例，配備專職心理健康教育教師，心理健康教育課程專業教師人數仍遠遠不達標。筆者了解到的大部分高校授課教師組成均比較復雜，包括專職心理健康教育教師、具有心理學專業背景或者考取了相應職業資格證書的輔導員、或者教學經驗比較豐富的輔導員，教師之間擁有比較大的專業差異。

(二)課程定位不準

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為體驗一體的課程，具有教育性、普及性和指導性的特點，主要目的是為了讓大學生在了解大學生心理健康教育的相關知識基礎之上，掌握心理調適方法，完善人格。但在實際授課中，心理學背景的教師易將課程教育等同于心理學專業課教學，非心理學專業背景的教師在通俗性與普及性方面難以把握。

(三)教學模式單一

筆者了解到的大部分高校教學模式仍為傳統的課程授課模式，主要集中于知識傳授，在心理體驗與行為訓練方面分配較少。一些高校采用“翻轉課堂”和“對分課堂”的教學形式，學時采用線上學時和線下學時相結合的形式，線下課程主要集中于知識的運用，因理論知識的學習取決于學生自己，也存在無法檢查是否學習以及學生效果的問題。

(四)教學內容

目前大部分高校中心理健康教育課程的教學內容包括大學生的人際、學業、情緒、異常心理的識別等章節，教學目標是為了讓大學生掌握心理調適技能、調節個體心理困擾，導致很多學生在上課的時候覺得自己沒有困擾，或者只是很小程度的困擾，覺得課程的針對性不強。很少有學校課程的開展是以積極心理學為取向的，重在挖掘、培養學生的積極心理品質。

二、大學生心理健康教育課程教學模式完善途徑

高校大學生心理健康教育課程也承擔著高校思想政治教育、培養心理健康的人才的重要任務，因此提高大學生心理健康教育課程智質量也顯得尤為重要。針對上面提出的目前教學存在師資、課程定位、教學模式、教學手段等問題，筆者提出以下建議。

(一)加強專業培訓，提高教師水平

學校可以通過組織有經驗的教師開展“傳幫帶”經驗交流活動，分享課程教學經驗；通過集體備課、心理主題沙龍等形式，心理健康教育教學團隊的教師做到資源共享、取長補短，針對課程中的重點和難點進行共同的研究、討論，對教學過程中可能出現的問題通過團隊的智慧進行解決，也可以有效彌補教師教學經驗不足的缺點。

(二)明確課程定位，推進課程針對性

明確高校的心理健康教育課程主要是基于大學生身心發展的規律，通過有針對性地講授心理健康知識，開展多樣化的心理體驗與行為訓練活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化品質，學會正確認識自我，接納自我，是融基礎性、普及性和教育性于一體的課程。課程的定位方面要處理好專業性與普及性的關系。

(三)完善教學手段，強化教學效果

目前大部分的課程仍是傳統的以教師為中心的課堂，很難讓學生以“做中學”的形式掌握知識。高校可以從以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，通過小組分組、角色扮演、案例分析等手段提高學生的參與度，加深學生對于知識的理解與運用。同時在課堂外比如通過團體心理訓練的形式，讓學生以自我參與、自我體驗的形式掌握心理健康知識。

(四)豐富教學內容，推進教育普及性

高校可以豐富完善教學內容，以積極心理學為理論指導，教學內容重在挖掘學生身上的積極心理品質。比如課程內容可以拓展到如何發現個人優勢與美德、如何培養個體的積極情緒等等，關注學生的健康幸福與和諧發展。使學生通過這門課程不僅可以學到心理問題調適方法，更加可以發現自我、完善自我。

綜上所述，目前高校在教學師資水平、教學內容等方面仍有較大的問題存在，可以通過加強專業培訓，提升任課教師專業水平；明確心理健康教育課程的定位，與心理學專業課相區別，推進課程的針對性；在教學過程中，克服傳統的以講授為主的教學模式，做到“以學生為中心”，提升教學效果，在課程內容的設計方面需要改變傳統的問題導向的思維模式，以積極心理學為理論指導，完善教學內容，提升教學的普及性。真正意義上提升大學生的心理健康水平，培養大學生理性平和、積極向上的健康心態。