高職院校辦公軟件應用課程教學探討

洪亞玲

(湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001)

高職院校致力于為社會培養高級技術技能人才，增強學生的學習應用能力[1]。教育部發布的職業院校學生發展核心素養中有明確規定，主要將職教的學生核心素養總結為六大素養：分別為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[2]。如何發展學生的核心素養，如何使高職院校大學生使用好計算機，以便更好地適應工作環境，是計算機專業教育者一直在探討的問題。

一、高職院校辦公軟件應用課程教學現狀分析

(一)高職院校開設計算機類基礎課程的深度和廣度不同

部分高職院校開設的是計算機應用基礎課程，將辦公應用軟件的知識點涵蓋其中，講解內容不深，課時較少，學生只能具備基本的文檔編輯和處理能力。在以就業為導向的高職教育教學中，缺乏問題的主動思考和靈活運用知識去解決實際問題的能力。部分高職院校開設辦公軟件應用課程，常用工具應用軟件的知識點深度加強了，運用能力也提高了，但有關計算機的知識面學習較窄。

(二)教學內容組織不夠合理

高職院校的學生部分來自于普通高中，部分來自于中等職業中專。由于社會客觀因素以及自身因素，學生進入大學時所擁有的計算機應用水平高低不同，則意味著知識起點高低不同。目前在辦公軟件應用課程教學中沒有根據學生個體的不同來設計組織教學內容是普遍現象，教學內容也局限在Word、Excel、PPT的應用學習方面，教學內容既沒有針對性又缺乏前瞻性。

(三)教學資源缺乏

目前市面上有很多辦公軟件應用的教材，但是內容都大同小異，案例式、項目式的符合高職教育特色的教材還不夠，特別是能滿足學生實際需求及基于就業崗位需求的教材更是空白。配套的其他資源例如慕課、微課等也十分缺乏。

二、高職院校辦公軟件課程教學對策

針對以上現狀，高職院校應及時做好課程整改，結合網絡學習平臺積極創新教學模式，整合教學資源，完善課程考核體系。

(一)教學內容選取上要切合實際需求

對學生的實際需求通過問卷調查、訪談等方式進行調研，分析工作崗位中需要掌握的計算機技能有哪些，然后進行內容重構。首先要讓學生認識到MS Office仍是世界上目前用的最多、功能更強大的辦公軟件，學好它有助于以后的學習和工作[3]。其次在案例的選取上要切實際，比如在學習Word的應用時，選取學院真實的畢業設計論文范例，既提前認知了學生大學階段要完成的目標，也將文案的規范以及技能融入其中。再次本門課程的教學內容要涵蓋辦公環境準備、Word應用、Excel應用、PPT應用、Visio應用、常用流行工具軟件應用以及信息素養七個方面。既拓寬了計算機的知識面學習，又遵循了大學生職業核心能力中信息素養的培養。

(二)依托信息化手段，改革教學模式

隨著學習平臺的開放，目前流行的有云平臺、智慧課堂等。教與學的有效開展，需要借助信息化手段和網絡平臺，由傳統的“老師單純的講解+學生練習”模式引導為“平臺上學習+課堂上解決問題”模式。平臺上的資源方便學生不限時間和空間獲取，非常適合學生自主學習，老師再給予一定的激勵措施引導學習，充分調動學生的主觀能動性，增強課堂的互動性，提高課堂的有效性。

(三)從多渠道完善整合教學資源

因學生存在個人差異，計算機基礎知識水平參差不齊，為滿足不同學生的需求，則配套的教學資源需以多種方式呈現，比如一本合適的教材、PPT教學課件、微視頻等形式。為能更貼近教學和就業崗位能力的需求，編寫教材者除了專業教師還應該結合行業企業人員。在視頻的制作方面，應形式多樣、內容豐富，盡量體現趣味性，但微視頻不宜過長。

(四)完善課程教學評價體系

創新考核評價方式，采用過程考核和項目考核相結合。其中過程考核包含三個模塊，一是學習紀律模塊占10%，考查學生平時出勤情況；二是自主學習模塊占30%，考查學生線上學習情況、課堂參與程度，這兩個模塊的數據來源為云課堂或智課堂平臺；三是創新發展模塊占20%，考查創新設計作品的完成情況，數據來源于學生的作業完成情況。項目考核占40%，本門課程共設置了4個大的項目實戰，根據每個項目設計評價內容，由學生、教師和社會進行評價，其中社會評價可以是企業專家，也可以是作品參與比賽活動的采納度和認同度。項目的評價得分是團隊得分，團隊項目經理要根據得分進行再次分配，得到每個同學的得分。改革后的考核標準極大地鍛煉了學生們的動手實踐能力、創新思維以及團隊協作能力。

綜上所述，辦公軟件應用課程不僅僅是一門計算機基礎課程，也是一門技能課程。借助信息化手段和網絡教學平臺的支持，要不斷充實教學資源，使學生能通過實際案例的學習獲取深刻的啟發，靈活運用，增強學生的崗位就業能力。