突出“能力本位”的計算機項目化課程改革探究

叢國鳳

(遼寧城市建設職業技術學院，遼寧 沈陽 110122)

一、項目化課程設計

項目化課程設計的三個基本原則，一是圍繞能力本位，制定課程目標，使學生通過學習知識掌握專業能力。二是根據能力要求，設計合理的項目和任務。三是讓學生主動起來，課程的過程設計以學生為主，讓學生愿意學、積極地學、興高采烈地學。因此項目化課程設計可以分為整體教學設計，項目情境設計和單元教學設計。

(一)整體教學設計

整體教學設計很重要，它是項目化教學改革成功的關鍵。需注意以下幾點：

1.課程內容以職業活動、工作過程為導向，課程突出能力目標。在整體教學設計中，無論是教學目標還是教學內容都要以真實的職業活動和工作過程為導向設計，并突出能力目標。以此也突出項目化教學改革的目的和形式，并達到學生愛學、樂學、興高采烈地學的教學效果。

2.課程內容的主要載體是項目和任務，課程實施過程精心設計，課程環節做到滲透職業道德、職業規范、職業核心能力，職業核心能力主要體現在與人交流、與人合作、自我學習、解決問題的能力。項目和任務是工作過程，通過完成完整的項目任務提高職業能力。

3.課程的實施與考核以學生為主體，課程教學遵循在做中學，邊做邊學，知識理論實踐一體化，教、學、做一體化。項目教學改革和傳統教學改革的不同就在于，從教師為主體到以學生為主體的角色轉變，從先講后練到做中學，邊做邊學的教學模式的轉變，從知識理論實踐分離到理論實踐一體化的轉變。

(二)項目情境設計

設計什么樣的項目？怎樣設計項目和任務？什么是合格的項目？項目中的每個情境如何設計？這是項目情境設計考慮的幾個重點問題。需遵循以下原則：

1.每個單元教學的項目和任務，較小的項目，培養學生的單項技能。在教學過程中可以有綜合的大項目貫穿整個章節甚至幾個章節，也會有小的項目只涵蓋了2、3個任務。這些小任務在設計過程中應考慮如何訓練學生的單項技能。

2.綜合項目，培養學生的綜合技能。綜合項目為中型到大型項目，可以貫穿整門課程，綜合項目可分解為多個任務，串成一個大項目。也可設計2-3個綜合項目，使學生熟練運用綜合技能。這些大的項目在情境設計中要多花心思，盡量把職業能力和職業素養及職業道德包含在內，突出能力目標。

3.單元教學設計。一個教學單元通常為1-4學時，每個單元結構必須完整。單元教學目標應該這樣寫：通過完成××(具體任務)，學生能運用××(知識)，培養××能力，完成××(具體的事情或某個類型的事情)。設計能力實訓過程要以學生為主體、以專業活動、職業工作過程為導向。

案例引入或情境引入要有項目任務驅動，從發布任務，師生互動研究任務到學生合作完成任務，任務完成之后，對知識進行歸納、總結、討論、提高、系統化，教師對任務的功能要求進行擴充，提出新的任務。在項目化課程改革中應改變幾個觀念，一是要改變“先學后用”的觀念，應先做后學。二是要改變“沒有全面系統的知識不能操作”的觀念，三是要改變“減少學生出錯”的觀念。

二、項目化課程實踐

項目的整體設計、情景設計以及單元設計都是為項目化課程實踐作準備的，在實踐的過程中應遵循以下原則：一是要以學生主體項目訓練為主線，線上學習討論、線下實踐。教師課下通過有效的學習平臺及云班課等手機App發布學習任務，學生通過學習平臺進行學習討論完成任務，課上進行項目任務實踐教學。二是教學內容要項目化，課程資源碎片化，滿足多層次需求。三是學習形式多樣化，學習檢測智能化，學習成果評測多元化。四是基于成果導向理念進行教學設計和教學組織，實現技能和職業素質培養與企業要求對接。五是充分運用信息化教學平臺，實施線上與線下混合教學，提高教學成效。六是以崗位要求和能力達成為目標，改革評價方式，構建多元評價體系。

三、項目化課程體會

通過計算機項目一體化實踐總結出以下體會：一是上好第一堂課和最后一堂課很關鍵，第一堂課是激發學生興趣提高學生學習積極性的關鍵，最后一次課是課程總結的收尾工作。二是在項目教學的同時，要兼顧知識的系統性教學。三是組織技能比賽，以賽促教。比賽是檢驗教學改革是否有效的關鍵。并能促進學生學習主動性和創新性，從而達到促進教學效果的目標。四是要保證所有學生獲益。任何一種教學改革都要以學生收益為總體目標，不是大部分學生收益而是全體學生收益。五是與企業建立經常性交流，課程改革需要具有較多企業實踐經驗和教學經驗的教師。