高校教學督導工作創新與發展的路徑探析

馬慧蓮

(平頂山學院外國語學院，河南 平頂山 467000)

提升高等教育水平與質量是現下教育革新以及進步的重點所在，各大高等院校為保證教育教學水平與質量持續提升，構建與完善了高校內部教學督導機制。教學督導承擔高校對教學管理活動的監督與控制、評價與指導工作，可以確保教學水平提升。高校教學督導乃教學質量保障體系的核心部分，是高校達到自我管理與約束以及完善的基礎教學管理機制，教學督導體系的建立與實踐乃非常繁瑣的工程，任務量較重。下面就通過對高校教學督導工作相關問題進行了分析和論述。

一、高校教學督導工作方法和功能分析

(一)方法

第一，進行專項調研，深化督導工作。對于覆蓋面較大且影響十分深遠的課程，對于問題較大的教師，開展追蹤聽課調研，或者組織學生座談了解，進行專題階段性評估，進一步將教學督導工作做好。這部分專題階段評估給高校教學管理部門提供了十分重要的決策性依據。

第二，通過定期督導會議等，將信息溝通渠道暢通化。高校教學督導應當做到有的放矢，應在第一時間準則掌握很多一線教學信息，特別是教師與學生對于教學與教學管理的意見。所以，信息溝通渠道暢通顯得非常重要。

第三，聚焦課堂，隨機聽課作為教學督導的主要渠道。高校的主要工作就是教學，教學的主要場地就是課堂。教風與學風等均全面反映在了課堂中。所以，高校督導專家在平日的時間中，大部分以學科組為單位，展開隨機課堂教學聽課，對于主要信息需進行及時反映和分析，同時不定期給有關部門提交聽課記錄，該方法逐步演變成高校教學管理部門掌握一線工作的核心渠道。

(二)功能

第一，給學校教學決策提供重要依據。高校教學督導工作經過聽課記錄與值班制度等各種形式，采集教師與學生對于高校教學與教學管理的意見，同時在第一時間提供給教學管理部門，給學校教學決策提供重要依據。而教學管理部門通過分析與選取相關意見以后，把其適當融入教學管理中。

第二，評價與提升教師教學方面的能力。教師在教學中有著非常重要的位置，是影響教學水平與效率的核心因素，所以督教是教學督導的主要環節。督導專家應當從培育教師長期著手，合理且準確指導教師，適時點撥，讓教師在導的階段獲得鍛煉與提升。當今諸多高校均實施了學生全員評價教學，覆蓋了全體講課教師，對教師講課水平有普查的作用。可是無法避免有部分學生不能客觀評價講課教師。可是以督導專家進行教學督導，和學生評教相融合，可以給予教師公正且客觀的評價。

第三，提升教學管理水平。高校教學管理為學校教學開展這一主要任務發揮著重要作用，管理水平的高低對高校教學質量有著很大的影響，同時表現在具體教學中。例如專業定位與課程安排科學性等方面的問題，督導專家在平時工作過程中，接觸到教師與學生反映的和教學相關的信息，促管也就轉化為教學督導工作的核心功能。

二、高校教學督導工作現狀

(一)重督輕導

一套科學的評價指標體系讓高校教學督導結論擁有較強說服力，而督導工作具備權威性基礎，這剛好是現階段諸多高校教學督導工作的軟肋。在實際操作階段，高校比較重督輕導，該現象十分突出，把督導與檢查看作一體，督導評價結果只是來自于幾次課堂聽課。高校對于督導工作的注重，導致該評價結果和教師評優評選以及績效等相關利益息息相關。這樣的督導工作，不僅無法真實反映出課堂教學總體情況，而且還提高了教師的心理壓力，導致督導專家與教師間的關系甚為緊張。

(二)運行機制與制度保障匱乏

督導工作機制的構建通常涵蓋了基礎制度，比如工作任務、工作目標以及工作的基本原則，工作制度包括工作考核方式、獎勵的基本條例、檢查的具體方式，責任制度包含了機構責任機制、人員職責、人員考核。現階段，諸多高校教學督導工作不具備合理且有效的制度保障，例如督導機構精準定位與督導專家的工作區間等，導致一部分高校教學督導工作無法全面體現出真實效用，進而出現了僅僅是擺設的情況。

(三)督導覆蓋面較小

目前，很多高校督導工作覆蓋面不大，尤其是僅注重教育管理層面，忽視了發展和培養人才。現下高校教學督導工作情況，可劃分為以下形態，即初級、中級與高級。因為督導工作發展中不平衡，諸多高校發展形態不一。現階段中國一些高校督導工作很多處在初級探究與中級普及時期，必須要持續進入高級創新階段。無論是哪一種體系，一般均有兩部分構成，即正向傳輸系統與反饋控制系統。教育運行管理體系是以招生與培育等構成的，由于高校教學具備自己的特點，實施管理工作一般比較注重硬件方面，可是反饋監控管理功能被認為是軟任務，所以未曾增加對其的關注力度，如此使其成為了教學管理的弱點。

三、高校教學督導工作創新和發展的途徑

(一)樹立以人為本的觀念

高校在過去的教學督導工作模式之中，教師是督導的主要對象，和督導員常常會構成一種矛盾且對立的關系，如此對于教學督導工作的有效進行非常不利。所以，在新形勢發展的背景下，督導員需要將督導理念進行有效的創新，并且樹立以人文本的督導觀念。第一，需要采取換位思考的方式理解高校教師希望經過教學工作實現自己的人生價值，取得一定社會地位的心理，與此同時，把以往嚴厲的檢查與監督工作方法變成人性化的激勵和指導。第二，不斷挖掘出教師的優點，主動汲取并吸收教師的經驗，而且經過調查研究等方法，激勵教師按照教學實踐給教學革新提出有效的意見或建議，同時對于較好的經驗與做法主動推廣和實施。第三，強化和教師的溝通，采用示范性指導等方法，向年輕一輩的教師講解教學經驗，繼而幫助年輕一輩的教師快速成長。

(二)準確處理與把握督和導之間的關系

高校如若要將教學督導的功能全面展示出來，必須要始終堅持督導融合與以導為主，在此基礎之上，實現合理教學指導。教學督導工作的重點就是提升教師教學效率與教學質量，所以高校有效落實監督和指導工作的時候，需要從教師綜合素養方面著手，將實現教學模式創新，比如某高校按照教學有法與教無定法的原則激勵教師，特別是年輕的教師，在實際教學過程中，創新教學方式，而這部分教師在督導員的有效指導下，積極借助多媒體教學方式，在教學過程中按照專業特征結合自身的風格，從而構成個性化的教學模式。教學督導借助學生評價與同行評價等方式檢測教師教學的最終效果，以此將高校教師創新教學的主動性與積極性激發出來。

(三)充實教學督導工作內容

依據理論，高校教學督導工作內容涵蓋了教學的全過程，也就是其不單單涵蓋了對教師的督導，同時也涵蓋對學生的督導與教學管理方面的督導，可是根據現下高校教學督導工作實踐情況看，很多高校均把教學督導工作聚集于教師管理方面，對學生與教學管理的督導較少。為突破這一局面，高校需要構建綜合的督導理念，把學生與教學管理整合到高校教學督導工作中。督導員在督學的階段，需要把學生專業知識學習，心理素質提高當作重心，進而開展良好的學風建設，在督管階段，督導員需要把重心放置于教學環境構建方面，也就是創新教學管理模式，提升管理水平，達到良好的校風建設目的。

四、結束語

總的來說，高校教學質量與教學水平的提升是現代教育教學工作發展的重點，在新形勢發展背景下，高校如若要將教學督導工作進行有效創新，就需要樹立以人為本的理念，努力優化提升督導職能，進一步探究與實踐專題督導等工作方法，探索全新的工作方式，從而促使高校教學改革進一步發展，提升教學質量與教學水平。