以專業導向的高職數學教學模式的研究

肖愛國

(遼寧城市建設職業技術學院，遼寧 沈陽 110122)

數學作為高職教育的一門重要的基礎學科，承擔著培養學生職業能力的重要任務，對學生的專業學習和后續發展起著不可替代的重要作用。高職數學教學內容與專業相結合遵循“夠用、應用”的原則，立足服務于專業提升學生的綜合素質，以專業導向教學模式會使學生深刻地體會到數學對專業課程學習的重要性。

一、高職數學教學模式的現狀及改革的必要性

目前高職數學教材大都是本科教材的壓縮版，脫離專業培養目標且過于注重運算技巧之類的知識而忽視了其應用，且近年來由于高職院生源多樣化，學生的數學基礎普遍薄弱且參差不齊，高職數學的教學雖然越來越強調學生的主動學習和主動探索、以及以學生為主體的教學模式，但教學效果不盡人意。高職數學為專業服務是高職教育的本質特征，要以專業為導向構建高職數學的教學內容，改革考核方式，培養學生用數學方法解決專業中問題的能力，實現高等職業教育培養高級技術技能人才的目標。

二、高職數學課程的構建

高職教育教學的任務是傳授專業課程所需要的最實用的數學知識，緊密結合人才培養目標，按“夠用、應用”原則，根據不同專業和學生就業方向，開發不同專業的數學類教材。教材要根據各專業必需的數學知識點編制成模塊或任務群，注重知識的應用和與專業課程的深度融合。對不同專業使用同一教材時要制訂各自專業的教學目標和教學內容，按照專業實施菜單式教學。如我院土木工程類專業高職數學用統一自編教材，對土木工程檢測技術專業(簡稱檢測班)要制訂本專業的教學目標和授課計劃。在數學課程的教學中要探索滲透專業課程中的案例，努力為學生提供用數學方法解決專業課程中問題的平臺，真正體會到數學是不可或缺的學科。

三、以專業為導向的高職數學教學模式

進入高職院校的學生文化基礎差，特別是對數學厭煩，近幾年高職數學教學雖然采取以學生為主體的講練式、項目式、情境任務式等等教學模式，在實際教學中效果不是很理想，迫使教師探索能促使學生感興趣的教學模式。學生來到高職學院的目的就是學好專業知識好就業，數學教師要認識到這點，以學生的專業為導向有目的地進行教學，順應了學生意愿就能激發學生學習數學的興趣，結合新的教學理念和教學模式定會提升學生學習數學的積極性和應用數學知識的能力，達到數學教學目標。

(一)以專業實例案例引出數學知識激發學生學習興趣

高職生源的質量下降還表現在學習興趣和學習行為上的下降，而高職數學理論性較強和抽象性及課時少，因此激發學生學習興趣是關鍵，教師要用專業課程中的實例或案例引出數學知識點，構架數學與專業課程的橋梁，能使學生清楚學習這個數學知識點的作用以及應用方向，讓學生知道離開數學知識學習專業知識是事倍功半，促使學生逐漸對數學產生興趣達到培養學生應用數學知識解決實際問題能力的目標。例如：在檢測班數學教學中講到導數時，可用《建筑力學與結構》中的剪力與荷載的關系，由平衡方程得：dF(x)/dx=q(x)，由此引出導數的概念，等等。

(二)數學知識在專業課程中應用提高教學效果

高職數學旨在培養學生數學素質，在教學中教師要努力培養學生的創新能力，將專業課程中的實例、問題等設計為情境任務或任務等形式融入教學中，用數學方法解決無疑是對數學教學非常有益的，使數學應用的實用性和廣泛性得以體現無疑會提高學生學習數學的積極性。例如：在講授“參數的假設檢驗”課之前，事先給檢測班學生任務：在實訓期間采集鋼筋HRB400Φ25抗拉強度數據，檢驗這批鋼筋的抗拉強度是否符合要求。在授課期間讓學生用“參數的假設檢驗”知識完成交給的任務，這樣將數學知識與專業有機結合解決專業實際問題，必然使學生對數學產生興趣，教師將學生數學素養的提升作為數學教學的重要組成部分，必使數學課程所承擔高職教育職業核心能力的培養得以更好的實現。

四、改革傳統高職數學的考核方式

高職數學以專業為導向教學的同時學生的成績考核方式也要改革，教師在評價學生上，要打破傳統的數學測評觀念和統一的卷面考試終結性評價。要多方位考核，注重學生學習過程和數學知識的應用能力，將學生成績考核可分為學習態度、學習過程、應用能力、實踐性能力、創新能力、綜合運用能力等等。考核方式可面式、筆式、上機、合作完成任務等等，考核必須有利于培養學生的自學能力、應用能力、合作能力，必須符合培養職業教育人才方案。

五、結語

高職數學圍繞專業人才培養目標，按“夠用、應用”改革教學是傳授知識強化能力提高素質的教學任務。高職數學教師的繼續教育應加強其他學科的學習，清楚地了解其他專業課程，這樣就能在授課過程中更好地應用數學知識。數學教學服務于專業就要以應用于專業為目的，緊緊結合專業培養目標，突出對數學的應用，開展數學課與專業課教學的有效合作提高高職教育學生的職業素養和技能，培養出有思想、有能力和有創造性的高級技術技能型人才。