基于職業能力視角下高職數學課程改革的研究

王宏艷

(唐山科技職業技術學院，河北 唐山 063000)

高職數學課程作為一門基礎學科，其課程改革研究具有代表性，目前高職數學課程改革相對于專業課程改革相對滯后，改革思路也不甚明朗。因此，如何以職業能力為導向，對高職數學課程進行改革和創新，運用多種教學方法進行教學實踐成為教育管理者要深刻思考的問題。

一、職業能力概述及職業能力培養

職業能力是指一種在職業、工種、崗位和工作上的具體的能力，包括數字應用、信息處理、與人交流合作、自我學習、解決問題和創新能力等多個方面內容。職業能力主要分為三個方面：一是職業特定能力、二是行業通用能力、三是職業核心能力。其中職業核心能力是職業特定能力和行業通用能力形成的基礎和發生作用的條件，是一種可持續發展能力，具有普遍適應性和廣泛可遷移性的特征，對人的終身發展具有極其深遠的影響。

高職教育的基本特性是兼具高等教育和職業教育雙重屬性，它屬于高等教育的一個分支，是職業教育的較高層次。高等職業教育強調教學與實踐的緊密結合，是以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質教學技能型專門人才為教學目標的。高職院校的教學要從自身教育特點出發，高度重視學生職業特定能力、職業核心能力和行業通用能力的培養，使學生實現首崗適應、多崗遷移、持續發展。

二、高職數學課程教學現狀及存在問題

目前，高職院校數學教學在教學理念、教學方法、教學評價及培養定位等方面都存在著一定的問題，難以適應現代高職教育發展需求，也致使學生對學科學習失去興趣，難以提高學生的職業核心能力，阻礙了學生的發展。主要表現在以下幾個方面：一是數學課程教學與市場需求脫節。目前高職數學課程教學主要是對數學理論知識的教學，有針對性的培養學生的實踐能力和創新能力則比較欠缺。在課程教學中，只按課本填鴨式的向學生傳授知識理論，而缺少教學實踐活動。二是學習目標和課程價值定位不準確。高職院校目前在教學中，數學課程教學目標明確設置不夠明確，任務固定，不能用明確的數學問題來反饋實際學習成果。三是教材內容體系陳舊。高職教育數學教材體系雖然具有嚴密、系統和抽象性，但卻缺乏應用性和實踐性。只重視傳授理論知識和解題技巧，數學實驗、數學建模在高職各專業的靈活運用則不夠重視。四是教師綜合素質不強，學生數學基礎較差。我國的高職院校學生基礎知識相對薄弱，綜合運用能力較差，師資隊伍整體水平偏低，教學方法傳統，教學手段單一，缺乏數學實踐活動，使數學課堂單調沉悶失去了生機和活力。

三、基于職業能力視角下高職數學課程改革對策

(一)以職業能力培養為導向確立教學目標

高職教育是以培養符合職業崗位所需的知識、能力、素質結構為目標的教育，因此，高職數學要以高職業數學服務于專業課程為理念，將數學理論知識和專業需要以及未來職業發展需要將教學內容整合在一起，形成以職業能力培養為目標的高職數學教學體系，培養學生在學習數學知識的同時，體會數學思想方法，掌握數學應用技能，提升觀察分析能力、邏輯思維能力和解決應用能力，讓學生能夠應用數學思維方式解決專業課問題。在教學中，要對教學內容、教學目標以及考核評價方式進行改革，將數學知識與專業知識相互貫通，將數學概念與專業和實際生活中的問題相對應，通過數學知識建立數學模型，提高學生的實際操作能力，為社會培養出高素質、高技能的高職人才。

(二)以職業能力為目標整合教學內容、改革教學方法

在高職數學教學中，以就業為導向、以培養學生職業能力為目標，將數學教學與專業課有機融合，結合專業課中的典型項目需求重構數學教學內容，采用行動導向、任務驅動的教學方法，營造豐富的數學教學情境，通過視頻課程、數學講義、項目實踐、在線測試交流等網絡教學模塊平臺，從具體到抽象、從簡單到復雜讓學生成為教學核心主體，使他們在掌握數學基礎知識的同時鍛煉其數學應用能力，能夠運用所學知識去解決現實生活和工作中遇到的問題。讓學生通過學習數學課程能提升自身技能水平，解決就業問題。

四、結語

綜上所述，高職數學課程作為一門基礎學科，其課程改革研究具有代表性，如何以職業能力培養為視角，對高職數學課程進行改革是教育管理者要深刻思考的問題。