初探中職幼教生職業(yè)能力培養(yǎng)*

吳 宇

(臨沂市理工學(xué)校，山東 臨沂 277700)

問題：中職學(xué)前教育專業(yè)是我國學(xué)前教育師資嚴(yán)重缺乏的情況下對師范類學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)不能滿足社會需求的極大補(bǔ)充。[1]

近年來由于學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招和用人單位反映很多幼教生技能不夠全面，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位后不能適應(yīng)崗位需求。在這樣的背景下，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)更符合市場需求的人才，對幼教生職業(yè)能力進(jìn)行分析研究是時(shí)代與社會的必然要求。

一、中職幼教生職業(yè)能力概述

幼教生職業(yè)能力指從事幼兒教育活動必須具備的，并在幼兒教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的各種能力的綜合，我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作了明確的要求和規(guī)定。[2]主要體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)前教育專業(yè)知識與技能促使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)，完成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。

二、中職幼教生職業(yè)能力存在的問題分析

為了解與研究幼教生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性，我們以蘭陵縣職業(yè)中專的幼教專業(yè)的2016級畢業(yè)生和2017級的學(xué)前教育專業(yè)在校生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷109份，回收有效問卷102份，有效回收率94%。

調(diào)查顯示，在職業(yè)知識方面，16級學(xué)生的職業(yè)知識水平相對比較高；在職業(yè)技能方面，16級與17級的學(xué)生水平差不多；在職業(yè)品質(zhì)方面，16級學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)相對比較高。由此得出16級的綜合職業(yè)能力平均值大于17級的職業(yè)知識的平均值(5.87)，并且p值為0.006(p<0.05)，16級學(xué)生的綜合職業(yè)能力相對比較高。

從這些數(shù)據(jù)中可以看出中職幼教生職業(yè)能力在不同階段能力水平不同，存在的問題主要有：

(一)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識欠缺

中職學(xué)校招收的學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)而其在基礎(chǔ)知識上就不足。進(jìn)入單位后，部分幼兒園反映部分實(shí)習(xí)生書面語言組織能力差，口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)，交流不暢通等。

(二)專業(yè)技能不全面發(fā)展

在專業(yè)技能方面主要體現(xiàn)在各項(xiàng)技能不能全面發(fā)展，一般來講學(xué)生的舞蹈、鋼琴、繪畫等技能均能達(dá)到用人單位要求，但在教學(xué)等技能上尚存在很多不足。要滿足現(xiàn)代幼兒的培育，從業(yè)教師還應(yīng)有自己的特長，譬如在兒童畫、兒童舞蹈創(chuàng)編能力等。

(三)職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)不足

中職生處于青少年期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處于建立和完善期，在職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)素質(zhì)等方面都存在各種不足。中職生在就業(yè)方面普遍存在眼光高、心態(tài)高、要求高的癥狀，不符合幼兒教師職業(yè)道德的職業(yè)品質(zhì)。

三、加強(qiáng)幼教生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

(一)充足的專業(yè)教師隊(duì)伍

中職學(xué)校普遍存在專業(yè)教師隊(duì)伍不充足或者不完善的現(xiàn)狀，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，一方面是中職院校專業(yè)教師大多是剛剛畢業(yè)的本科碩士，其年齡比較小，另外一方面是由于師資不夠由老教師擔(dān)任的專業(yè)教師。這種教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)幼教生職業(yè)能力培養(yǎng)，充足中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍是提升幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的當(dāng)務(wù)之急。

(二)完善課程教學(xué)體系

中職學(xué)校幼教生專業(yè)技能是課程教學(xué)任務(wù)的重中之重，應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，但在課程教學(xué)方面存有問題表現(xiàn)為：開設(shè)課程安排不合理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例低，教學(xué)中照本宣讀的做法仍在一定程度上存在，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不能有效對接，實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足等。

(三)嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，提升學(xué)生起點(diǎn)水平

一方面，中職學(xué)校要逐步打破“零門檻”招生制度。報(bào)考職業(yè)教育的人數(shù)不斷上升，一改之前職業(yè)教育受冷的現(xiàn)象，在這個(gè)大好現(xiàn)象下，職業(yè)學(xué)校要抓住時(shí)機(jī)，嚴(yán)格建立準(zhǔn)入制度，控制生源提升學(xué)生起點(diǎn)水平，進(jìn)而提升生源質(zhì)量。另一方面，逐步提高學(xué)校吸引力，改變外界“上職教就無出路”的認(rèn)識，吸引優(yōu)秀學(xué)子來職業(yè)教育就讀，拓展各種途徑使得學(xué)生在校接受三年職業(yè)教育后，可根據(jù)自身?xiàng)l件選擇升學(xué)、就業(yè)等途徑，讓學(xué)生有多條出路。

(四)合理安排見習(xí)與實(shí)習(xí)

見習(xí)實(shí)習(xí)一方面要讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，進(jìn)行幼兒園教學(xué)觀摩，通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使他們將學(xué)前教育的理論知識和實(shí)際操作結(jié)合起來。另一方面，作為幼教生的教師也需貼近專業(yè)，改閉門教學(xué)為開門辦學(xué)，了解幼兒園需要具有哪些職業(yè)能力的學(xué)生，做到教師走在學(xué)生前面，實(shí)現(xiàn)校園接軌、學(xué)教結(jié)合的培養(yǎng)模式。

(五)做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)

在新生入校開始，就實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，突出就業(yè)的導(dǎo)向作用，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念。

(六)均衡育人與寓人

中職學(xué)校培養(yǎng)的是“德才兼?zhèn)洹钡募夹g(shù)型人才，德是成為一名技術(shù)型人才的首要條件，尤其是未來成為幼師的中職生而言，“為人師表”的最基本的職業(yè)道德。為此，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程與教學(xué)改革，以強(qiáng)化學(xué)生的師德規(guī)范，樹立學(xué)生的師表意識為切入點(diǎn)。