論我國模擬法庭的教學功能的不足與完善*

楊 佶 唐旭霞

(吉首大學，湖南 吉首 416000)

一、我國模擬法庭的教學功能概述

模擬法庭實踐教學是指將學生分為法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，構建虛擬的法庭審理場景。具體而言，其教學功能體現在以下幾點：

(一)培養學生的專業實踐能力

模擬法庭教學擔負著鍛煉學生專業實踐能力的功能，幫助學生塑造整體把握案件的能力、對模擬案件事實的分析能力、提煉案件焦點的能力、制定訴訟方案的能力、法律文書的寫作能力、以及法庭辯論的語言歸納能力等。

(二)提升學生的學習主動性與參與度

模擬法庭以學生為核心，強調分工與協作，具有直觀與開放的特性。學生在確定自己的角色后，為了更好地掌握一個案件，往往需要認真地分析案情，熟悉訴訟程序，探討辯論焦點，更加能激發學生的創造力和主動性，彌補了以往課堂教學呆板而枯燥的缺點。

(三)促進學生養成良好的職業倫理和職業能力

法學教育的重點就是培養學生的職業倫理與職業能力，而模擬庭審使這兩個目的得以具體實現——身為法官，就要保持中立和客觀，公平公正地裁判；身為公訴人，嚴謹地對待自身被賦予的檢察、監督的權力；身為辯護律師，應充分地維護當事人的合法權益。

二、我國高校模擬法庭教學運行中的不足

誠然，模擬法庭教學具有諸多的功能及價值，但從目前的實際教學過程中來說，由于各方面原因，它依舊存在著些許局限性，從而導致無法充分地發揮其應有的功能。

(一)案例材料具有局限性

模擬法庭的案件部分是根據現實案件改編，還有一些是虛構的案例。這些導致了學生在庭審時開放性不夠，僅僅只能對已固定的案件事實進行訴訟辯論，這也導致了法理分析、舉證質證、法庭辯論缺少新穎性。

(二)庭審前準備工作未得到足夠重視

相比于對庭審過程，庭前準備環節顯然沒有得到足夠的重視，忽視庭前準備的訓練，會導致舉證、質證、辯論的過程缺少實質性，使庭審流于形式，無法很好地達到提升學生專業能力的效果。

(三)實踐效果具有局限性

由于過于追求流暢的庭審程序，學生往往將更多精力投入到程序法方面，而對實體法的掌握不足。學生并未完全掌握實體法的運用，從而導致庭審淪為了互相對臺詞的“表演”，學生的法庭應變能力也未得到充分的鍛煉。

三、我國高校模擬法庭教學現狀不足的原因

模擬法庭教學無疑是一種優良的教學方式，但目前其面對的現狀明顯制約了此種教學模式的實際效果。

(一)我國法學教育資源分配不均

法學教育的過度膨脹導致了各高校普遍存在著過度飽和的狀況，許多普通高校只能保障基本的教學資源，在人員配備以及設施配套方面都處于落后的局面。要滿足充分訓練學生的實踐能力這一目標，既有人力上的不足，也有物力上的困境。

(二)教學體系中重理論輕實踐

我國高校的法學教育往往注重于對法學理論及概念的講授與解析，實踐課程未得到足夠的課時分配，大學四年只組織過一次模擬庭審的現象不乏其數。作為以培養現代法治人才為目的法學教學，仍未完全重視實踐教學的價值。

(三)實踐課程的價值認識不足

教師注重學生的庭審表現，卻忽視對學生庭前準備的指導、案例安排等。許多學生將精力過多地投入到司法考試、公務員考試中來，在準備和進行模擬庭審的過程中，投入的精力不夠，以應付的態度來對待實踐課程，使模擬法庭教學淪為形式主義。

四、我國模擬法庭教學功能的完善路徑

(一)加大實踐教學的資源投入

制定法學專業實踐課程指導教師的人員配置標準，以減少因飽和招生導致的師資配比不平衡問題。除此之外，還要積極組織一線律師、法官、公訴人等成立導師團隊，解決師資不足的問題；增加實踐課程考評監督，保證實踐課程的質量。加大專項經費投入，保障模擬法庭的硬件配置以及開展教學的開支。

(二)革新法學教育模式

根據時代發展來改革法學教育模式，加大模擬法庭等實踐課程的比重，使這種教學方式常規化、日常化，改變傳統教育重理論、輕實踐的缺陷。增加模擬法庭實踐教學的課時配比后，學生有更加充足的機會嘗試不同角色，既可以多方位提升學生的法律職業素養，也可以使學生轉換視角，更好地理解理論知識，從而培養學生過硬的法律綜合素養。

總而言之，模擬法庭作為現代法學教育的重要教學方式，其功能和價值自然無需多言。但目前高校模擬法庭的現狀并非十分良好，依舊存在著一些需要完善的缺陷。而要更好地實現模擬法庭的教學功能，無論在制度還是觀念上，我們都還有很長的路需要走。