論班主任工作中的挫折教育

劉雨艷

(江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116)

挫折在心理學上指個體有目的的行為受到阻礙而產生的必然的情緒反應，這種情緒反應會給人帶來實質性傷害，主要表現為失望、痛苦、沮喪不安等。青少年學生正處于生理和心理快速成長期，挫折不僅會影響其學業，也會影響其身心健康，特別是性格的形成和對自我的正確認識。班主任作為青少年學生的人生導師和引路人，應在分析原因的基礎上，多角度加強對學生的挫折教育。

一、學生承受挫折能力差的原因

(一)社會的標簽化

人最基本的屬性就是社會性，作為社會的一員，人總要與周邊的人和事產生這樣或那樣的化學反應。中高職院校的學生大都因為成績不佳入學，由此社會對于中高職學生的定義大都是“差生”“扶不起的阿斗”等等。周邊的親友也會經常拿之與其他優等生比較。這種標簽化和頻繁的比較會給學生很大的挫敗感，以至于做什么事情比較敏感和要強。渴望得到肯定又總是被否定的，長此以往，學生會經常的自我否定，無法正視困難，承受挫折的能力只會越來越差。

(二)家庭的溺愛

心理學研究表明：“原生家庭，對個人性格、行為、心理起著決定性的作用，并且會產生長期、深遠的影響。”隨著時代的發展，人們生活水平的提高，人們的生養觀念也在不斷更新，更多的人會選擇少生優育，因此當下社會，獨生子女也越來越多。作為家中的獨子，自然受到來自家庭各個成員的寵愛，基本是有求必應。遇到什么事情找家長，基本已經成為很多學生的第一反應。溫室里的花朵，沒有經歷過風吹日曬，又怎知世間疾苦。溺愛只會讓學生缺乏獨立處事的能力。

(三)青少年自身的特點

根據埃里克森的“八階段理論”，中職院校的學生大都處于自我同一性和角色混亂的青春期，“他們正面臨著一場內部生理發育的革命，他們主要關心的是把別人對他們的評價與他們自己的感覺相比較。”青春期的他們，對待和處理事情往往比較敏感，做事也比較沖動，容易放大挫折，耐受力較差。

二、班主任挫折教育的具體路徑

(一)心理疏導，幫助正視自我

每個學生都有自己的長處和短處，作為班主任應該經常開展針對性的談心談話，進行心理疏導，引導心理承受能力比較差的學生正視自我，客觀評價自己。對于學生的優點，班主任要給予充分的肯定和積極的引導，使其長處得到有效的發揮。學生的缺點自然是要指出的，特別是涉及原則的問題。除此之外的問題指出一定要注意方式方法，委婉地表達，幫助學生做客觀的分析，給予正確的方向。

(二)組織活動，磨練學生意志

學生心理承受能力差多半是由于遇到的困難比較少或者被家長代為解決。班主任可組織學生參加課外文體活動，比如體育類競賽，社會志愿服務活動等來磨練學生意志，陶冶學生情操。此外，班主任需格外注意并加以利用的一個節點，那就是軍訓。軍事化的訓練和嚴格紀律更能塑造學生各方面的能力。班主任應該在開學之初就抓好這個重要的節點，把挫折教育融入入學教育。

(三)樹立榜樣，發揮引領作用

青年階段學生大部分很容易受環境的影響，班主任可利用這一點，給學生樹立榜樣，營造不怕困難，艱苦奮斗的氛圍。這個榜樣可以是班級中承受挫折能力比較強的學生，也可以是古往今來典型的事例。班主任可以通過資料的發放，主題班會的開展，視頻展示，借助“兩微一端”平臺廣泛的宣傳榜樣事跡，使不畏艱難的精神深入人心。

(四)聯合家長，形成工作合力

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師，挫折教育離不開家長的支持與合作。班主任應定期與家長溝通，傳達學生在校表現以及家中日常表現，一方面做到心中有數，另一方面可以和家長共商對策，形成工作合力。

總之，挫折教育是一項長期性，復雜性的工作，這就要求班主任把這項教育貫穿到工作和教學的各個方面，用足夠的愛心、耐心和責任心，一以貫之。