慕課背景下大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的實踐*

劉 暢

(東北農(nóng)業(yè)大學食品學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

MOOC教學指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程教學，這是一種新興的多媒體線上教學模式。依托高度發(fā)達、互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，MOOC教學模式極大地提高了教學資源的共享性，解放了學生學習過程中的時間、空間限制。將MOOC教學模式應用在高校大學生心理健康教育中，更加符合現(xiàn)代大學生的學習特點和認知規(guī)律，進一步拓展了課程教學資源、促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)，值得高等教育方面大力推廣借鑒。

一、大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂應用MOOC教學存在的機遇和挑戰(zhàn)

對于高校大學生心理健康教育課程而言，引入MOOC線上教學模式，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。從機遇的角度來看，首先，MOOC線上學習平臺為大學生提供了體量龐大、種類繁多的線上學習資源，學生通過MOOC教學平臺，不僅可以學到本專業(yè)、本學校的相關(guān)課程，還可以學習國內(nèi)外其他名校、名師的教學課程，教學資源的利用效率空前提高。其次，MOOC教學模式解放了傳統(tǒng)課堂教學的時間空間限制，它更加符合當代大學生的學習習慣和認知規(guī)律，學生借助MOOC線上教學平臺，可以在課下隨時隨地學習相關(guān)的教學內(nèi)容。再者，MOOC教學模式的教學針對性更強。由于MOOC線上學習平臺開始了檢索入口通道，學生如果在學習過程中遇到難以獨立解決的問題困惑，可以直接通過相應的檢索窗口，通過關(guān)鍵詞，快速準確找到所需的教學資源。從挑戰(zhàn)的角度來看，主要存在兩個方面的問題。第一，缺乏有效的監(jiān)督。由于MOOC線上教學平臺中的網(wǎng)絡(luò)教學課程都是要求學生在課外自學的，在沒有老師監(jiān)督和同學討論的情況下，學生的自我管理意識成為決定自學效果的關(guān)鍵。第二，教學銜接度不夠好。由于不同的學校在課程設(shè)置、教學設(shè)計、教材采編等方面存在較大的差異，所以學生在學習MOOC線上課程時，所學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容會存在較大的出入。這就需要教師多推薦、多引導[1]。

二、MOOC在高校大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中的應用現(xiàn)狀

(一)高校重視程度不夠高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前很多高等院校在大學生心理健康教育課程體系的設(shè)置上存在不夠合理的地方。首先，從課程的屬性來看，絕大多數(shù)高等院校將心理健康教育課程設(shè)置為“選修”課程，而不是必修課程。相對于各個高校的主干課程和特色專業(yè)的精品課程而言，大學生心理健康教育課程一直在高校教育系統(tǒng)中處于邊緣地位。其次，在課時的設(shè)置上也比較少，教學的深度和廣度都不夠。此外，從教師師資力量來看，一般都是由相關(guān)專業(yè)的其他老師、或者輔導員兼任心理健康教育課程的主講。而心理學本身又是一門復雜的理論體系，其最終的教學效果可想而知。

(二)教學模式嚴重固化

由于絕大多數(shù)教師在講授心理健康教育這門課程時還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，整個課堂的推進以知識講授為主，加之心理健康教育課程理論體系本身就比較抽象、艱深，學生很難及時消化吸收教師的授課內(nèi)容，這使得整堂心理健康教育課程收效甚微。高等院校大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式固化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，理論教學形式固化現(xiàn)象嚴重。由于一直以來大學生心理健康教育在高校課程理論體系中長期處于邊緣地位，得不到足夠的重視，在教材采編、教學資源歸檔、教考評價體系上久不更新，灌輸性太強、靈活性太弱。第二，課堂互動性很差。心理健康教育課本身是為大學生的心理健康發(fā)展服務的，只有師生之間經(jīng)過充分的互動交流，才有利于心理教師正確掌握學生的心理狀態(tài)，才能夠在日常教學環(huán)節(jié)中對癥下藥。此外，師生之間互動較差還導致課堂教學氣氛比較緊張，缺乏輕松、和諧、開放的教學環(huán)境，這樣一來，學生的積極性難以提高，翻轉(zhuǎn)課堂不能夠如期實施。第三，實踐性內(nèi)容較少。對于大學生心理健康教育課程而言，實踐性教學環(huán)節(jié)形式有很多，可以是課堂上的心理測驗、小游戲、情景劇，也可以是集體性的社會實踐活動。開設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)能夠讓學生通過親身實踐獲取真知，使之意識到心理健康教育課的實用性和現(xiàn)實性。

(三)呈現(xiàn)形式單一，教學手段落后

從MOOC在高校大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐效果來看，教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單一，教學手段也相對落后。在MOOC教學資源的呈現(xiàn)形式上，網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源中的教學內(nèi)容大都是對相關(guān)理論知識進行的總結(jié)、歸納與概括，這些內(nèi)容以“知識板塊”的樣式呈現(xiàn)，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，應增加小游戲、聊天室、情景劇等符合當代大學生認知習慣的新形式。在教學手段上，目前教研體系中提倡的項目教學法、情境創(chuàng)設(shè)法、模塊化教學、同伴教育等先進的教學模式都具有很高的借鑒意義。

三、推動MOOC在高校大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應用策略

MOOC教學模式為高等院校大學生心理健康教育指明了新的教改方向，各個高校要立足基本學情，結(jié)合自身未來發(fā)展，采取恰當合理的教學策略。

(一)明確教學目標，提高重視程度

教育部門、高等院校、教師要清晰地認識到大學生心理健康教育課程在推動高校德育工作、踐行社會主義核心價值觀上的重要作用，要將大學生心理健康教育視為高校辦學的基礎(chǔ)課程，每個專業(yè)都要開設(shè)，且作為必修課程。在心理健康教育授課教師的選拔任用上，要嚴格把關(guān)，打破傳統(tǒng)教育體系中“教師兼任”的教學現(xiàn)象，而是要盡最大限度做到“專人專項”[2]。

(二)使MOOC教學資源的呈現(xiàn)方式更加豐富多元

從MOOC線上學習資源的錄制方式來看，可以是內(nèi)錄或外錄兩種方式。內(nèi)錄指的是教學視頻畫面中只包括授課的內(nèi)容，而授課教師并不會出現(xiàn)在視頻畫面中，向?qū)W生展現(xiàn)的只有教學內(nèi)容和教師的授課音頻。外錄是指在教師課堂授課過程中，用攝像機將課堂錄制下來，再經(jīng)過后期剪輯，最終上傳。對于心理健康課程，教師還可以結(jié)合課程自身的特點，加入一些體驗性強的內(nèi)容，如催眠放松訓練、聊天室、團體咨詢、心理劇、小游戲等。從MOOC線上學習平臺的呈現(xiàn)方式來看，除了上文述及的視頻授課以外，還可以利用動畫、幻燈片、人機互動、游戲互動等形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容。這樣通過豐富多元的資源制作方式和資源呈現(xiàn)方式，能夠創(chuàng)造不同的學習情境，有助于引導學生快速融入其中，激發(fā)學生的潛在多元智能和內(nèi)生學習動力。

(三)開設(shè)模塊化教學環(huán)節(jié)

心理學涉及到的內(nèi)容是復雜抽象的知識系統(tǒng)，包括日常生活心理學常識、心理自助技巧、情緒自我管理法、心理測驗、心理咨詢與互動等多個模塊。這就要求在借助MOOC線上學習平臺輔助高校心理健康教育課程教學時，也要將原來復雜龐大的系統(tǒng)知識結(jié)合心理學學科自身的特點劃分為不同的教學模塊。第一，要設(shè)置心理測驗專區(qū)。可以以一個小游戲或者一個問卷調(diào)查的方式對學生進行心理健康測驗，最后會生成一個心理測驗報告。心理測驗的指標包括基本的心理學知識、學生的自我管理能力、情緒掌控能力、道德品質(zhì)和行為規(guī)范、性格類型、優(yōu)勢與不足等。第二，要設(shè)立心理自助專區(qū)。主要內(nèi)容包括適應陌生環(huán)境、掌握情緒管理技巧等心理自我調(diào)適技巧。第三，要建立心理互動專區(qū)。這一模塊的設(shè)置主要是通過與學生線上互動交流，幫助其排憂解惑，防止不良情緒擴散。

(四)推廣同伴教育模式

科學研究表明，與他人進行必要的交流有助于防止不良情緒的擴散，因此，高校大學生心理健康教育也需要開展相應的同伴教育。例如，一些學生在考試之前可能會感到緊張焦慮，這時候可以圍繞這一主題，在考前開展集體活動，互相探討排解焦慮的技巧。再如，在“父親節(jié)”和“母親節(jié)”來臨之際，可以以“感恩”為話題開展相關(guān)的心理教育活動，培養(yǎng)學生的感恩意識。

做好高校大學生心理健康教育是高等院校各項教育活動的根本，這對于學生個人和國家未來的發(fā)展意義重大。無論是社會、學校、教師都務必高度重視，不容小覷。