學生的核心素養及其培養

龐珞珧

(河北大學，河北 保定 071000)

一、定義及研究意義

學生發展核心素養，是指學生應具備的適應個人和社會發展需要的必備素質和關鍵技能。“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”是黨的十八屆三中全會在教育方面提出的明確要求。研究學生發展核心素養的根本目的在于貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，完成立德樹人的根本任務。在全面實行素質教育的今天，教育領域的深化改革以及教育質量的提高也向學生發展核心素養的培育提出了新的要求。

二、主要內容

(一)我國學生核心素養總框架

我國早期學生核心素養總框架的建立是以我國的教育政策、課標分析和傳統文化為基礎的，又納入了教育實證研究的結論及國際教育的發展趨勢，最終選用6個指標形成我國學生發展核心素養總框架。該框架圍繞“全面發展的人”建立，由自主發展、社會參與和文化基礎三個基礎領域組成，自主發展體現在學生的主觀能動性和積極性上；社會參與著眼于學生的社會性，學生應有能力處理好個體與他人之間的關系，同時關心國家和國際社會的發展變化；文化基礎主要指學生的文化素養，即學生不僅要學習書本上的知識，還應具有文化內涵。

(二)其他組織及國家學生核心素養框架

雖然各國際組織和地區在經濟、政治、文化環境等方面的差異以及教育側重點的不同，但參考其學生核心素養框架對我國學生核心素養的研究仍有巨大價值。

美國核心素養的價值取向是未來職業社會的需求，注重培養學生未來工作所需的專業知識和技能和生活實踐技能。在此基礎之上，美國提出了21世紀學習體系，該系統以“核心科目和21世紀主題”為依據，且建構了促進該系統落實的四大支持系統。

(三)我國學生核心素養框架的獨特性

我國的學生核心素養框架與其他國家和地區在許多維度上都具有一致性，同時也體現出鮮明的民族性。我國核心素養框架的建立既重視全球化對培育新型人才所提出的要求，也保留了自身政治、經濟和文化的特殊性，同時兼顧了對于優秀中華民族傳統文化的繼承和發揚。如對愛國情懷和民族情懷的培養，引導學生正確認識我國的歷史，以及培養中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，鼓勵學生為實現中華民族的偉大復興不懈奮斗。

三、學生核心素養的培養方法及建議

(一)基于學生核心素質的教學實例及反思

2009年，上海15歲學段的學生首次參加國際學生評估項目PISA測試并取得了閱讀、數學和科學素養三項第一，引起全球廣泛關注和熱議。PISA測試對于我國基礎教育有著重要的啟示作用，教育研究專家認為：對學生學業成績的評價，不應只評價其對學校課程內容的掌握程度，而是應評價學生能否將所學的知識和技能運用到實際的生活問題當中。

吉首大學體育科學學院左陽陽在對高校體育舞蹈教學中發展學生核心素養的研究中發現，正確開展舞蹈教學工作有利于學生身體素質、心理素質、審美素質、德育素質和智育素質的發展。有機結合學生核心素養的培養與體育舞蹈教學工作，才能深入發掘出學生核心素質培養與日常教育教學工作緊密聯系，達到培養學生核心素養與日常教育教學工作相互促進的良好效果。

(二)學生核心素養與教育教學工作

培養學生的核心素養，首先要處理好核心素養與教學改革的關系，在日常教學生活中切實落實學生核心素養，為不同水平層次的學生制定階段性培養目標。各學科需要根據本年齡段學生培育要求，提出與本學科相關的培養計劃，還需要據此來安排學科知識。另外，還應將學生核心素養作為學業表現評估的一部分，從而調整后續的教育教學工作。

(三)學生核心素養與教師工作的開展

教師是核心素養能否落實的主要因素，因為教師在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色，國家政策和教育制度需要通過教師的言行傳遞給學生，教師應當具備將核心素養融入教學實踐中的能力。這就要求我們加強對教師的培訓和引導，確保教師成為學生核心素養形成和發展的領路人，從而推動核心素養的實踐和創新。