論大學生思政課獲得感的著力點

□文｜冉玲 易雯雯

（作者單位：江西科技學院）

在踐行素質教育和推動新課程改革的過程之中思政課的社會地位有了極大的提升，為了培養學生良好的學習行為習慣，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升，許多高校開始著眼于學生的個性化成長和發展要求，積極將創造性的教育教學策略與學生的自主實踐活動相聯系，鼓勵學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下掌握思政課學習的技巧和精髓，從而樹立正確的人生三觀，在與老師進行溝通和互動的過程中實現個人的良性成長和發展。本文以大學生思政課為分析對象，了解這一課程教學的核心要求，保障每一個學生都能夠學有所獲、學有所成。

思政課是高校教學實踐過程之中的重要組成部分，這一學科的實踐性和應用性比較明顯，對學生的良性成長有著重要的作用和優勢。為了充分體現素質教育改革的作用及價值，我國高校需要抓住思政課教學的重點以及難點，深入分析和解讀新時代改革背景之下思政課教學的新內容、新要求和新標準，了解學生在該課程學習過程之中的獲得感，抓住這一門學科與學生自主實踐活動之間的聯系和互動，結合學生的學習能力和學習條件來有效的開展相應的教學實踐活動，以此來更好的構建高效課堂，保障學生意識到思政課學習對個人的重要價值和作用，從而主動地完成老師所布置的學習任務。

交互式教學是提升大學生思政課獲得感的活躍點

在新課程改革的過程之中，各種創造性的教育教學策略應運而生，這些教學策略對構建學生的學習行為框架，培養學生良好的學習能力有著重要的作用。老師在開展教學實踐活動之前需要以學生為中心，了解學生的學習能力和學習基礎，分析學生在自主學習過程之中的真實狀態，結合學生的學習能力開展形式多樣的教學實踐活動。交互式教學所涉及的內容比較復雜，這一教學策略在實踐應用時備受老師的好評并取得了良好的效果，在與學生進行溝通和互動的過程之中，主動的實現師生的共同成長和共同發展，積極開展形式多樣的教學實踐活動，保障學生產生源源不斷的學習動力，主動地與老師進行溝通和互動，說出個人的真實意見和看法。另外，在大學生思政教學的過程之中，交互式教學能夠讓學生擁有更多的獲得感，學術界和理論界在對交互式教學策略進行分析和研究時提出，交互式教學是提升大學生思政獲得感的活躍點，對此，高校思政老師需要重新調整教育教學策略和方向，明確這一教學的重點和難點，將教學活動與學生的自主實踐相聯系，注重后期的教學研究以及教學討論，構建新型的師生互動關系，盡量避免兩者之間的隔閡。除此之外，老師還需要注重教學策略和教學方法的有效轉變，以自主研究、教學引導和教學鞏固為依據，促進老師教學與學生自主學習之間的完美融合，保障教學過程的統一性以及協調性，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現個人學習能力和水平的穩定提升。

思想咨商是提升大學生思政課獲得感的出發點

思想咨商主要以學生的個性化成長和發展為依據，以體現學生的主體價值為原則，積極將不同的教育教學實踐活動融入課堂教學主體環節，更好地實現教學環節的內化。以此來滿足學生的個性化發展要求，讓學生獲得更多的歸屬感以及榮譽感。首先，老師需要端正自身的角色認知，了解科學實踐活動與教學實踐環節之間的內在邏輯聯系，分析每一個學生的學習能力。思政課教師需要注重黨和國家角色期待以及社會發展要求，明確每一個學生的個體差異性，積極貫徹和落實國家的重要指導思想，以提升自身的思想覺悟以及教育教學水平為著眼點，在與學生進行溝通的過程之中實現學生學習能力和學習水平的穩定提升。其次，為了保證學生留下深刻的印象，老師可以結合思想咨商加強與學生在思想上的共鳴和溝通，將情感教學落到實處，通過與學生在情感上的交流和溝通來意識到學生在思維方式上所存在的困惑，從而針對性的對學生進行思想上的引導，只有這樣才能夠構建高效課堂，加深學生對學校政治教育的價值認同感。這種以學生為主體的課堂教學實踐形式能夠充分體現思政教育的重要作用及價值，為社會培養出針對性的應用型人才。需要注意的是思想咨商的系統性、人文性以及實踐性比較明顯，老師除了需要注重教學內容和形式的優化升級之外，還需要了解學生的學習偏好以及學習興趣，精心選擇符合學生個性化發展要求以及思維水平的教學內容，以此來更好的體現思政課改革的核心要求，保障學生在自主學習的過程之中對個人的學習能力有一個客觀的認知，從而在小組合作和自主探究時實現自我教育和自我突破，降低學生的理解難度，培養學生良好的學習行為習慣。老師只需要根據學生的學習狀態和學習背景，站在宏觀的角度，以組織者和引導者的身份與學生進行溝通和互動，以此來更好的擺脫傳統教學模式的桎梏和負面影響。

對話融合是提升大學生思政獲得感的興奮點

不管是素質教育還是新課程改革都十分關注學生主體地位的體現，對于大學生思政課來說，為了保證學生擁有更多的獲得感，老師需要注重師生之間的對話以及溝通，了解對話融合與大學生思政教學實踐活動的之間的內在邏輯聯系，分析學生在思政課學習過程之中的真實狀態。首先，老師個人需要轉變傳統教育教學模式，結合這一學科教學的核心要求充分體現教學內容與學生生活實際之間的內在邏輯聯系，立足于學生的特點轉變語言風格，更好的實現抽象知識的具體化，降低學生的理解難度，對學生的各個感官進行有效的刺激。其次，歷史詞匯以及生動具體的案例分析尤為關鍵，老師需要盡量避免簡單直白的灌輸，以體現思政課的時代指導作用和價值為依據，真正的實現教學內容的與時俱進，讓學生在自主學習的過程之中主動與老師進行溝通和互動，意識到思政課程學習對個人生活實踐的指導作用和價值，從而在自主學習和實踐研究的過程之中提升個人的學習能力和學習基礎。

最后，對于思政課老師來說，在開展課堂教學活動之前需要做好充分的準備工作，明確學生的日常生活實際情況，選擇學生比較感興趣的話題來引導學生、鼓勵學生，讓學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而主動的參與不同的課堂學習實踐活動，在自主學習的過程之中提高個人的學習能力和學習基礎。從另一個層面上來看，每一個學生的學習背景和教育背景有所區別，為了體現學生的主體差異性，保證學生能夠意識到思政課程學習過程之中獲得感的重要價值，老師需要以以人為本、因材施教為依據，分析學生的學習能力和學習條件，站在學生的角度改革教學內容和教學形式，保障不同教學環節的優化升級，讓學生能夠在自主學習的過程之中學有所獲。

在落實思政課教學的實踐的過程之中，老師需要關注學生的獲得感，分析教育教學的著力點以及出發點，堅持以學生為中心，關注每一個學生的個體差異性，在理解和尊重學生的過程之中實現學生學習能力和學習水平的綜合提升，保證學生能夠意識到學生課程學習的實質價值和作用，從而真正的實現舉一反三和學以致用。