課程思政視野下高職院校學生工匠精神培養

□文｜楊洪濤

（作者單位：四川信息職業技術學院）

高職院校作為技能人才培養的主陣地，肩負著為國家培養具有“工匠精神”的社會主義建設者的歷史使命，在新的歷史機遇下，“工匠精神”被賦予新的歷史含義，高職院校應充分發揮課程思政協同育人的作用，與專業課有機結合起來，形成合力，從而更好地實現對高職院校學生工匠精神的培養。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

由此可見，課程思政是將立德樹人作為教育的根本任務，構建全員、全程、全課程育人的思政課程、專業課程相結合的教學體系。

2016年第十二屆全國人民代表大會第四次會議，李克強總理作政府工作報告時第一次提到“工匠精神”這個詞，他說，要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產、培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。2017年中國共產黨第十九次全國代表大會報告中指出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。2019年第十三屆全國人民代表大會第二次會議政府工作報告中提出，大力弘揚奮斗精神、科學精神、勞模精神、工匠精神，匯聚起向上向善的強大力量。黨在高職院校教育中，弘揚“工匠精神”是必不可少的，同時也應發揮課程思政的全課程育人功能，從而使得“工匠精神”更好地落實。

課程思政與工匠精神的關系

“工匠精神”對于高職院校的學生來說并不陌生和遙遠，但如何將“工匠精神”注入學生的靈魂，使學生能孜孜不倦地追求“工匠精神”是擺在我們面前的課題。筆者認為，可將“工匠精神”納入“課程思政”的視野下，發揮課程思政協同育人的作用，將專業技能課與思想政治理論課有機結合起來，同向同行，讓學生學習掌握好技術的同時，更要知道為什么要追求“工匠精神”，而這也是高職院校培養什么人的目的所在。

培養具有愛國主義情感的技術人才。習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上的講話指出，我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

高職院校不僅要注重學生專業技能的培養，同時也要對其思想進行改造，堅持德育教育與技能訓練相結合，把學生培養成技能全面、具有愛國主義情感的人。一個優秀的技術人才，德應該是排在第一位的。如果一個人連自己的國家都不愛，那他什么都不會愛。科學無國界，但科學家有國籍。對學生的教育要將德行教育貫穿始終。如果一個人只有才而沒有德，他不是一個合格的人才，終將被社會遺棄。學校培養的技能人才步入社會能以自己的知識能力技能為社會建設做出實在貢獻，其前提是要使大學生有愛國主義情感，樹立中國特色社會主義理想信念。這就要求學校應把提升大學生思想政治素質和職業素養貫穿教育全過程，把課程思政與專業技能培訓有機結合起來，加強大學生對祖國的認同感，對學習技能報效祖國的榮譽感，奉獻社會的成就感的認知。

培養具有職業道德的技術人才。弘揚“工匠精神”，離不開職業道德建設。高職院校要注重培養學生對職業的熱愛。在這個“商人精神”橫行的年代，能抵御住外界的誘惑，守住工匠的初心，著實不易。具有“工匠精神”的工匠不只為錢工作，更多的體現了匠人的志向、理想所在。全球壽命超過200年的企業，日本有3000多家，居全球首位，這體現了日本人把“工匠精神”代代相傳的職業態度；瑞士制表匠對每一個零件、每一道工序、每一塊手表都精心打磨，精益求精，將每一項技術都發揮到極致，終成就了頂級品牌，這體現了瑞士表匠耐得住寂寞，潛心鉆研技術的職業態度；德國制造一直就是高質量的代名詞，德國人給世人展示的是嚴謹的職業態度。所以，專業課教師在提高學生技術技能的同時，也要引導學生形成愛崗敬業、奉獻社會的職業意識，加強學生職業道德建設，幫助學生樹立崇高的職業理想，使得學生在思想上形成共同認知和內生動力，從而發自內心地對職業注入情感、對職業投入熱愛，也就能自覺抵御住誘惑，教育高職院校學生要本著干一行，愛一行的敬業精神，務實肯干的求實精神，不斷探索鉆研的創新精神，俯下身子踏實做事、不斷積累和沉淀的務實精神，通過持之以恒的對高質量、高標準的追求與實踐達到成為合格工匠的職業標準，承擔起時代使命，更好地踐行社會主義核心價值觀。

培養具有嚴謹精神的技術人才。老子說：“天下大事必作于細，天下難事必作于易。”把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡。這就要求學生應從理念上認識到大事是由諸多小事構成的，忽略了小事就難成大事，即要有把每件小事都要當成大事做的嚴謹態度。專業課教師可在講授理論課的過程中，將工匠精神里蘊含的嚴謹精神做深化拓展講解，教育學生應注重細節，在類似“一碗羊肉湯，敗了一場仗”和“少了一個馬掌釘，失掉一個國家”這樣的故事里讓學生得到啟發，認識到蝴蝶效應的威力即細節會決定成敗的道理，進而達到滿意的課程思政協同育人效果。

培養具有奉獻精神的技術人才。人生的價值首先在于奉獻，在今天，衡量人生價值的標準，最重要的就是看一個人是否用自己的勞動和聰明才智為國家和社會真誠奉獻，為人民群眾盡心盡力服務。教師應為高職院校學生指明高尚的人生目的總是與奮斗和奉獻聯系在一起的，大學生要自覺地把個人之小我融入社會之大我，把自己的人生目的與國家前途、民族命運、人民幸福聯系在一起，才能自覺自愿地把自己的一生奉獻于利國利民的事業。

課程思政視野下高職院校培養學生工匠精神途徑

加強學院課程思政建設。學院應以課程建設為抓手，將思政要素貫穿于專業課程的培養方案、教學大綱、教學目標、教案設計等方面，明確課程思政的內容與要求，根據不同專業課程特色，合理嵌入育人元素，從而實現全員全程全方位育人，起到潤物無聲的作用。要充分發揮優質課程的引領示范作用，組建課程思政教學團隊，指導專業課教師深入挖掘思政元素，提高學生對所學專業的自豪感。注重課堂教學與實踐教學相結合，形成課程思政的整體育人聯動效應。

建設高素質教師隊伍。教師是課程思政建設的關鍵，教師的育人意識會影響課程思政效果。學校在為思政課教師隊伍搭平臺，提高思政課教師能力的同時，也要為專業課教師開展思政教育創造條件，教育引導專業課教師落實立德樹人這一根本任務，牢固樹立價值引領與知識傳授共振的教學理念，不斷提高專業課教師的政治理論水平，不斷提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力。努力成為有理想、有道德、有情懷、有視野的好老師，成為學生成長成才的指導者和引路人。

思政課融入職業意識。“工匠精神”是一種追求細致、專注、嚴謹、精度的職業精神。這些優良品質也正是高職院校學生步入社會在其工作崗位所需要具備的職業素養。《思想道德修養與法律基礎》課中有職業道德這部分內容，思政課教師要充分發揮思政課主渠道的作用，注重人才培養過程中的德育教育，引導學生深入了解愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會這些基本道德規范，提高學生職業道德素養，深刻理解“工匠精神”對國家富強、民族復興的意義，繼而強化學生對所學專業的熱愛，并以實際行動踐行“工匠精神”。

深入挖掘專業課程中的思政元素。教師應更深入、更廣泛地挖掘專業課程內容中的思政元素，培養學生愛國、愛職業、愛奉獻的職業精神，自覺地推進“思政育人”與專業教育有機融合，引導學生不僅學習專業知識，更要讓他們明白為什么而學習，不斷深化專業課與思想政治理論課同向同行的協同育人效應。

加強對高職院校學生的人文素養培養。高職教育存在著學生動手能力強，人文素養弱的狀況，當今社會的人才競爭是專業知識和人文素養的綜合競爭。人文教育是提高學生綜合素質的重要教育活動。高職院校應重視對學生人文素養的培養，把學生培養成技能強、素質高、有“工匠精神”的合格人才。

弘揚中華優秀傳統文化。 “工匠精神”是寶貴的精神財富，弘揚“工匠精神”也是繼承中國傳統文化的途徑之一。中華文明有著5000多年的歷史，古代的工匠們鑄就了輝煌燦爛的物質文明。青銅器、唐三彩，趙州橋、都江堰、萬里長城、兵馬俑等文化載體都體現著古代工匠們的獨特匠心。高職院校應充分發掘中華優秀傳統文化精髓，大力推進中華優秀傳統文化的創新發展，不斷增強大學生的文化自信。

綜上所述，在思政課程大的背景下，高職院校應結合自身實際，順應時代對“工匠精神”的召喚，不斷地探索適合自身的人才培養模式，為國家培養可靠的社會主義建設者和接班人。