多元化文化視野下高職英語(yǔ)教師跨文化能力發(fā)展研究*

昌 盛

(益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413049)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)技能型人才的綜合應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，高職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)和教育科研上都面臨著新的挑戰(zhàn)，自身能力的發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，高職教育要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。這些論述突出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師能力的發(fā)展要求，即是高職教師的重大挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。因此，高職院校教師的能力發(fā)展，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教育改革中提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才的必要環(huán)節(jié)[1]。

一、多元化文化視野和教師能力發(fā)展的內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，文化傳播越來(lái)越得到國(guó)家的高度重視，而語(yǔ)言是不同文化的載體，是不同文化的傳播和記錄者，是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族軟實(shí)力的象征。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)交際技能，還是英語(yǔ)所承載的西方文化的學(xué)習(xí)和傳播。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)，往往重視的是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高，將語(yǔ)言與文化看做是孤立的，忽視了培養(yǎng)文化素養(yǎng)和融入思政教育。這種教學(xué)模式，將英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期忽視語(yǔ)言所蘊(yùn)含的西方文化因素，從而不可避地影響了學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，更談不上對(duì)交際能力的提高[2]。

在當(dāng)前中國(guó)文化“走出去”的戰(zhàn)略背景下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革必須以多元文化視野為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨文化傳播，讓中國(guó)文化走向世界。多元文化視野是以尊重不同國(guó)家、不同文化為基礎(chǔ)，平衡中外文化教育，為推動(dòng)學(xué)生理解不同文化意識(shí)，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施平等的文化素養(yǎng)教育，使學(xué)生不僅對(duì)西方文化有深刻了解，還具備用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中華文化的交際能力，有效克服語(yǔ)言障礙，提高學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中的對(duì)等輸出能力，使學(xué)生能在職業(yè)工作場(chǎng)合中進(jìn)行中西文化的雙向交流。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)改革還應(yīng)推動(dòng)我國(guó)民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生在全球化背景下獲得正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施。

培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)的關(guān)鍵是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高英語(yǔ)教師的能力發(fā)展。在中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中，明確提出了興國(guó)必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，多元文化視野下文化意識(shí)培養(yǎng)，重點(diǎn)是在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化和思政教育，提高學(xué)生跨文化交流傳播的能力，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育共贏。然而實(shí)現(xiàn)多元文化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師是否能有意識(shí)地將英語(yǔ)語(yǔ)言文化和中國(guó)文化、思政教育有效結(jié)合起來(lái)，重視多元文化素養(yǎng)的提高。這就需要教師進(jìn)行能力提升，要具備文化意識(shí)和自信，引導(dǎo)學(xué)生了解文化的多樣性，讓學(xué)生注意到中西文化的異同，有利于學(xué)生在進(jìn)行對(duì)外交流時(shí)，有效地減少文化差異給溝通帶來(lái)的障礙和影響。

在多元文化視野下，高職英語(yǔ)教師以多元文化理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行能力發(fā)展是一種必然。教師能力發(fā)展的要求涵蓋英語(yǔ)知識(shí)與能力、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與能力、文化認(rèn)知與理解能力、情感道德等方面[3]。高校英語(yǔ)教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增加多元文化教育的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力，重視多元文化教育意識(shí)，樹(shù)立多元文化的教學(xué)觀、職業(yè)觀和職業(yè)道德，不斷提高自身的教學(xué)和科研能力。

二、多元文化視野下英語(yǔ)教師跨文化能力發(fā)展途徑

英語(yǔ)既是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，同時(shí)也是課堂教學(xué)的載體，教師只有充分掌握多元文化語(yǔ)言知識(shí)，具備深厚的文化素養(yǎng)和敏銳的多元文化意識(shí)，才能為成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，更新自身的能力結(jié)構(gòu)。此外，還要通過(guò)教學(xué)科研、在職進(jìn)修等渠道，有意識(shí)地多閱讀中國(guó)古典書(shū)籍以及英文版本的中國(guó)文化讀本，提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)和英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)校也應(yīng)該積極鼓勵(lì)中英文教師之間進(jìn)行文化交流活動(dòng)，可以請(qǐng)專家和研究人員到學(xué)校給予文化學(xué)習(xí)講座，對(duì)老師進(jìn)行雙文化素養(yǎng)培訓(xùn)，為新形勢(shì)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不但需要教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力，還需要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。教師教學(xué)知識(shí)和能力的提高，重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的使用使得教學(xué)手段大大豐富，教學(xué)效率迅猛提升，課堂教學(xué)的空間也隨之?dāng)U大。教師要與時(shí)俱進(jìn)的掌握先進(jìn)教育技術(shù)，善于使用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)，靈活通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多元文化的視角進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題不斷調(diào)整教學(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

多元文化教育是以尊重不同文化為出發(fā)點(diǎn)，在平等的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)不同文化間的理解，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施的一種平等的異文化間的教育。高職英語(yǔ)雖然教授的是一門外語(yǔ)，但它處于中國(guó)文化環(huán)境中，受中國(guó)文化環(huán)境的影響。離開(kāi)中國(guó)文化環(huán)境，盲目灌輸西方文化教授出來(lái)的英語(yǔ)是空洞的和脫離社會(huì)實(shí)際的[4]。只有在多元文化視野下，教師在課堂教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化和思政教育，通過(guò)對(duì)比中西方文化，解說(shuō)文化交流中的各個(gè)因素，提升學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，忽視了自身所處的文化環(huán)境，與中國(guó)文化脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)生活現(xiàn)實(shí)，傳遞中國(guó)文化，導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，阻礙了跨文化交際的有效進(jìn)行。

教師的情感道德是教師對(duì)待學(xué)生和課堂教學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣，決定了如何處理教學(xué)過(guò)程的關(guān)系和問(wèn)題，是進(jìn)行素質(zhì)教育的一種基本素養(yǎng)。教學(xué)不僅僅是技能和知識(shí)的傳授，更是道德和情感的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重塑立一個(gè)動(dòng)態(tài)的良師形象，從知

識(shí)、德行等多方面開(kāi)展情感道德的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，以英語(yǔ)作為承載情感道德知識(shí)與文化的媒介，要通過(guò)融入思政教育，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和民族榮譽(yù)感，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)具有中國(guó)特色，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略背景下，文化多元化是時(shí)代發(fā)展的必然。在多元文化視野下，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)定多元文化教學(xué)理念，豐富多元文化知識(shí)，提高自身的能力發(fā)展。唯有如此，高職英語(yǔ)教師才能在教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和多元文化交際能力，成功達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。