基于移動互聯網的混合式教學模式的改革與實踐*

吳 昊

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

通信技術的逐步應用和互聯網平臺逐步推廣，互聯網和傳統業態的深度融合逐漸增多，將互聯網的成果應用于社會各領域中，提升社會生產力和創新力，形成更廣泛的經濟發展形態。教育部印發《2015年教育信息化工作要點》中強調：信息技術與教育的深度融合是教育的發展方向。教育工作者開始研究基于移動互聯網的混合式教育模式，為課程教學提供了新思路，這種基于互聯網背景的混合式教學模式有助于滿足學生多樣化的需求，提高了他們的學習興趣，本文對此進行進一步的研究。

一、基于移動互聯網的混合式教學模式總體設計及開展

“互聯網+”時代的到來給各行各業都帶來新的機遇和挑戰，利用互聯網技術，尤其是HTML5移動互聯網資源進行多種教學資源、學習評價、學習環境的混合，構建的混合式教學模式，以實現精準教學目標，通過移動互聯網技術整合資源，注重學生的主體地位，培養學生的創新精神以及提高了他們的學習積極性，使他們成為社會需要的人才。隨著我國經濟的快速發展，社會對人才的需求也越來越高，教育作為向社會提供人才的基本途徑，高質量教育被突顯出來。隨著互聯網技術的發展和普及應用，各領域搭建信息化平臺。在移動互聯網背景下混合式教學模式對于教育的信息化建設具有突出的貢獻，其中，信息技術和課本教學的整合，實現教學的網絡化，使網絡化成為一種學習形式，混合式教學便是網絡化學習具體措施，在網絡化學習的理念下，師生多層次交流，且移動互聯網教學平臺具有了個性化特點，將互聯網技術作為基礎，調整課上與課下，形成線上和線上相結合的教學模式，這是教學方式發展，教學資源的進步，評價方式的多元化。混合式教學模式將傳統教學與互聯網教學結合，充分發揮學生和教師主體作用，將教學設計成三段式，學習過程線上線下相結合，教師更好的完成教學目標，學生更好的實現了學習目的。

混合式教學模式涵蓋了課前，課堂和課后三個階段，是當前主流的教學模式，具體實踐如下。課前，教師凝練教學案例，將知識與技能培養相互結合。課前一周，教師利用HTML5技術把教案發布到網站上，學生通過智能客戶端查看，了解教學內容，通過論壇和搜索引擎檢索學習資料，對教案內容做充分的課前準備。課前學習時利用線上平臺發布任務和問題，將任務和問題推送給學生，學生有針對性自學完成課前練習，教師收集學生課前預習情況，整理出難點，以便有針對性的講解。課堂上，學生根據預習內容，提出見解和疑問，師生共同分析，將問題及解決問題的過程展現出來，確定可行方案。這樣提高了學生的學習效率。教師講授知識時，通過PHP+MySQL移動技術構建了微測試平臺，每次微測試平臺與教案相關，通過微測試平臺得出評測結果，學生可了解自身的不足，學生可對微視頻進行反復學習，實施后，教師對學生進行點評并記錄，以供綜合考評。課中學習采用線下方式，學生通過課堂實現知識的內化，教師根據課前預習數據，有針對性地進行教學，注重重點和難點的講解，組織學生對重點和難點進行探究。課后，通過HTML5移動互聯網技術，教師將與教案相似或拓展案例發布到學習網站上，學生可以通過拓展增長知識。課后采用線上的方式，利用平臺布置作業，學生在平臺完成作業并提交，教師的點評及學生間的相互學習，完成拓寬思維的目標。教師將教學內容通過移動互聯網分享給學生，學生隨時可以進行學習，也能夠根據自身情況完成學習任務。學生的考評成績將閉卷考試的成績和點評成績按4：6計入，使成績評定更合理，引導學生注重平時學習。

二、基于移動互聯網的混合式教學模式優勢及不足

(一)基于移動互聯網的混合式教學模式的優勢

移動學習將課堂學習和閑暇學習相結合，能夠促使學生利用知識理論解決真實問題，獲得情景化的學習體驗，教師不再將課堂教學固定在課堂上，而是能夠將學生碎片化的時間有效利用，增加了學生學習的自主性，并且提高了教學效果。具體來說，首先有效利用學生碎片化的時間，傳統的課堂授課或遠程教育中要求學生集中學習，對場地和設備有一定要求，隨著移動互聯網的發展，學習者可利用任何移動設備和移動網絡進行“隨時隨地”學習，將學習者碎片化的時間應用到學習中，提高了學習的頻率性和實踐性。其次增加學生的自主性，當前主流的“構建主義學習法”提出只有學生主動學習才能獲得較好的學習效果，基于移動互聯網的混合式教學模式中，強調自主學習，提高學習的效果，同時現代學生生活中已經離不開互聯網技術，他們利用移動互聯網學習的可能更大，而且是時代發展的必然。再次滿足個性化的學習需求，基于移動互聯網的資源系統可使學生打破學習內容、目標、進度的要求，學生可根據需求選擇性學習，充分尊重學生的個性。最后消除學生的心理負擔，提升學習效果，移動學習無需面對面溝通，減輕了學生的心理負擔，使學生在輕松的氛圍下愉快的完成學習任務。

(二)基于移動互聯網的混合式教學模式的不足

移動學習依賴于移動的功能和技術進行學習，這也決定了移動學習具有一定的不足，主要體現以下方面：首先學習需要集中注意力，需要學習者深入思考，移動學習分散學生的學習注意力，給學習者造成不同程度的干擾，學習者難以保持較高的注意力進行學習，難以保持安靜的深入思考，一定程度上影響了學習質量。其次移動學習的學習環境雖然有益于提高學生學習主動性，但對學習資源提出了高要求，移動學習環境雖然能夠滿足學生隨時學習的愿望，并提供學習基礎設施，但資源有限，不能提供最優教育。再次移動學習使學習者之間的交流的機會變少，情感交流缺失，影響學習效果。

三、課堂派和雨課堂的實踐研究

當下基于移動互聯網的混合式教學模式被用于教學，受到了教師和學生的一致好評，開啟了教學模式的改革，本部分對基于微信端的教學平臺中課堂派和雨課堂進行分析比較，并結合學生和教師的體驗進行了比較。當前支持移動端的移動教學平臺很多，較為流行的是超星學習通、藍墨云班課、雨課堂和課堂派，雨課堂和課堂派是采用微信的形式，是由清華大學研發推出的教育學習工具，針對高等院校展開教學改革，取得了很好的教學效果，課堂派是北大研發團隊研究的教學管理平臺，課堂派給管理帶來便利，可見高校在移動互聯網時代已經利用移動平臺開展課堂教學。

(一)課堂派

課堂派的功能介紹：課堂派是北京大學推出的在線教學管理平臺，提供了便捷的班級管理、成績匯總、課件分享、作業批改、在線交流等方面的服務。系統應用中，研發團隊搜集反饋信息研究教學實踐情況，進行了版本更新，課堂派目前主要功能分6個模塊。考勤模塊包括數字考勤、GPS考勤兩種方式，數字考勤是數字方式簽到，GPS考勤是定位方式簽到，超過距離顯示異常。作業模塊可以實現下發作業，規定上交期限，學生根據規定提交作業，課堂派可以支持多種格式，自動保存批注、評分和反饋，學生即時收到作業情況，為防止學生間抄襲，課堂派設置了作業查重的功能，智能推出作業異常情況。測試模塊包括試題測試、課堂測試兩類，測試可設計多種題型，教師可根據需要進行測試，該系統還增設教師隨機提問功能。成績模塊是較為重要的模塊之一，包括對作業成績、測試成績和平時成績、期末成績4個階段的成績模塊，每個模塊設置不同權重，學生的最終學習成績根據小模塊得出，并由系統平臺提供綜合性評價。資料模塊是另外一個重要模塊，教師將資料上傳至云端，課堂派還針對教師和學生對不同資料的需求設置了備課區、教學區，教師可以將備課區資料分享到教學區，學生可看到教師上傳的教學資料。課堂派中增設了話題和公告功能，教師可通過公告將信息告知學生，師生可在公告區開設話題，進行交流溝通。課堂派還有私信功能，學生之間，教師之間，學生和教師之間都可以私信，促進學生學習和教師的教研。

課堂派的實踐應用，課堂派應用教學時，教師和學生需要關注“課堂派”平臺，注冊成功后，可創建班級，隨機生成的6位邀請碼，學生通過邀請碼進入班級。教師課前在課堂派發布預習內容，學生需要完成預習，預習功能中還有討論按鈕，學生可實現預習成果的分享，提高了學生的預習效率，加強學生間、師生間的交流。預習后，教師可以理解學生學習難點。教師課中通過網頁平臺或移動平臺完成教學和互動，打開資源模塊進行講解，互動時學生在規定時間完成，教師將答案公布投影幕布上。課堂派還增設了搶答和提問功能，提高了學生學習的積極性和學習的趣味性，在彈幕功能下學生可根據需要隨時表達觀點或發出提問，形成良好的課堂互動。教師課后通過課堂派發布作業，學生完成后進行上傳提交。

(二)雨課堂

雨課堂的功能介紹：雨課堂是清華大學研發的教學工具，連接智能終端，實現預習與課堂的有效鏈接，讓課堂永不下線。雨課堂采用插件形式安裝在PowerPoint中，教師使用前需下載安裝該插件，再次打開就進行應用。因為雨課堂是PPT中插件，其可實現直接在PPT上對教育和學習資料進行修改和應用，掌握方便。教師通過雨課堂可在原PPT上添加題型，實現課堂互動，還可在PPT中插入網絡資源輔助教學，雨課堂的功能較多，本部分主要介紹一些常用功能，第一、PPT同步功能，制作的課堂PPT能夠同步在教師端和學生端，使教師和學生可以共用教育學習資料。第二、不懂反饋功能，學生對課件PPT有疑惑，可點擊“不懂”按鈕，教師即時接收匿名反饋。第三、課件推送，教師可將預習內容以PPT方式推送。第四、數據統計，課堂后，教師端收到學生學習情況的報告，學生端會收到學習報告及教師評價。

雨課堂的實踐應用：雨課堂中，教師課前可把預習內容通過移動端以PPT發送給學生，PPT中可多種題型呈現，學生預習時，可根據自己能力做出解答，結束預習時，系統自動生成答題。預習中的不解或心得，可匿名方式反饋，教師端會收到課前反饋，通過反饋可知道學生的預習、答題和反饋情況。雨課堂在教學設計和備忘欄中教師可記錄教案和心得，內容自己可見。教師課中通過雨課堂進行授課，系統生成二維碼，學生掃描二維碼加入課堂，相應的內容可呈現在學生的移動端，這個過程也能夠對學生進行簽到，教師通過雨課堂控制課件，學生可以點“不懂”按鈕進行匿名反饋，老師了解學生情況時適當的調整進度。雨課堂除了試題外還增設了投票模塊，學生可在自己認為正確的選項上進行選擇，增加了趣味性。

(三)課堂派和雨課堂應用比較

課前方面，雨課堂通過PPT進行課件上傳，在移動端進行發布，課堂派是在電腦端完成備課，將備課內容進行發布。雨課堂課前注重習題或測驗的方式了解學習情況，課堂派中討論模塊供學生進行討論，提高效率，加強了交流。課中方面，雨課堂中學生掃碼實現考勤，課堂派通過數字或GPS來實現考勤，雨課堂和課堂派都提供了互動功能，課程教學中可供學生發表意見。課后方面，雨課堂可直接生成小結，通過小結檢驗學習效果，課堂派通過作業討論等實現考核，對主觀題，課堂派有查重功能，減輕教師批改任務，可以有更多時間進行教學和教研。通過比較發現，雨課堂較好的覆蓋了預習、課堂、課后三環節，課堂派功能更全面。雨課堂和課堂派需要不斷完善以便更好服務于教學。

四、結語

基于互聯網技術的混合式教學模式將移動互聯網與傳統教學結合，有效的提高了教學質量，改善了教學效果，混合式教學模式是教育方式的變革，培養學生自主學習的同時能夠實現個性化教學，使學習無處不在，正式學習與非正式學習相互融合，是符合時代發展的教學模式。