改革開放以來我國圖書館學教育模式與內容變革*

肖希明 倪 萍

（武漢大學信息管理學院 武漢 430072）

1 引言

改革開放40年，中國社會發生了翻天覆地的變化。圖書館學教育作為社會教育系統、文化系統的組成部分，也從當初一個鮮為人知的弱小專業，發展成今天昂然立于學科之林的優勢學科和專業。圖書館學教育的發展變化，不僅表現為辦學點的增加，招生規模的擴大，更體現為圖書館學教育模式與教學內容始終隨著時代發展的大潮改變，在社會信息化的進程中找準了定位，不斷發展壯大。本文對改革開放以來我國圖書館學教育模式與內容變革的軌跡進行梳理和分析，以期為圖書館學教育的未來發展提供借鑒。

2 變革的必然性

2.1 信息技術發展帶來圖書館業態的變化

20世紀80年代，隨著計算機技術的發展及其在圖書館的應用，圖書館自動化建設起步，業務工作從手工操作的“分類編目”“閉架管理”拓展到自動操作的“聯機協作”與“集成管理”[1]。20世紀90年代中期，互聯網的引入使圖書館在自動化基礎上，進入網絡化的全新階段，利用網絡實現資源共享與服務創新。進入21世紀后，數字圖書館建設掀起高潮，館藏資源走向數字化，圖書館服務走向網絡化，圖書館形態走向虛擬化。近年來，物聯網、云計算、虛擬現實、人工智能等一系列新興技術為圖書館的發展帶來了新的機遇，智慧圖書館的美好前景正展現在人們面前。40年來，正是信息技術的飛速發展帶來了圖書館業態巨大而深刻的變化。這一變化要求圖書館從業人員的知識結構與專業技能必須與時俱進，同時也驅動圖書館學教育不斷改革與創新，培養能適應圖書館快速發展需要的高素質專門人才。

2.2 社會信息化帶來對信息管理人才的強烈需求

40年來，信息技術發展日新月異，互聯網迅速擴張，社會信息化進程明顯加速。信息已成為對國家經濟和社會發展具有重要戰略意義的基礎資源，信息管理也從圖書情報機構擴展到社會各領域，如政府部門、企事業單位、金融機構等，各種以信息的生產、搜集、分析、加工和傳播為活動內容的信息職業紛紛出現，社會對信息管理人才的需求日趨強烈。

現代信息職業要求從業者具備處理各類信息的專業知識與技能，如信息管理基礎知識、信息組織能力、信息檢索技能等。圖書館學由于其學科屬性與信息存在天然的聯系，圖書館學原理與技術也可應用于越來越廣泛的領域，因而圖書館學專業人才頗受各類信息職業的青睞。因此，適當調整人才培養目標，突破圖書館學教育只為圖書館培養人才的局限，面向更為寬廣的信息職業，培養在各種不同信息領域從事信息發現、搜集、組織、加工、開發和利用的專業人才，是圖書館學教育面對社會信息化對人才需求的變化而作出的必然選擇。

2.3 圖書情報學教育國際化的推動

改革開放以來，國外圖書館學情報學（LIS）教育的先進理念、教育內容與方法，乃至教材都紛紛被引入中國。與此同時，國內圖書情報教育界也通過派遣學生與教師出國深造、邀請國外專家來華訪學、舉辦國際會議、合作辦學等方式，與國外LIS教育機構積極開展各種形式的交流與合作。特別是近年來，以改革傳統的LIS教育、推動LIS教育向跨學科方向發展為目標的iSchool運動興起，其倡導的全新教育理念、人才培養模式、課程體系、教學方式等，已在我國圖書館學教育領域產生了重要影響。LIS教育國際化的趨勢日益明顯，這也要求我國圖書館學教育必須不斷變革以順應國際化的發展趨勢。

3 培養目標的變革

改革開放初期，我國圖書館學教育對培養目標的表述，基本上沿用1956年北京大學和武漢大學圖書館學系成立時提出的培養“有扎實的圖書館學專業知識和文化知識,能從事各系統大中型圖書館工作和圖書館學教學與研究的人才”[2]。 1989年、1993年、1998年和2012年，教育部（國家教委）對本科專業目錄進行了四次調整，并依據新的教育形勢對專業簡介進行了編寫與修訂。我們分析四次圖書館學本科專業簡介，能夠從中了解圖書館學專業培養目標的“變”與“不變”。

圖書館學本科教育始終不變的是強調對圖書館學專業核心知識的掌握和對實際工作能力的培養，注重利用現代信息技術開發利用信息資源。改革開放后的圖書館學教育一直強調培養學生合理的知識結構，既需要專業核心知識也需要有廣博的相關學科知識，并掌握基本的研究方法。

為了更好地適應變化的信息環境以及就業形勢，圖書館學教育培養目標也在知識儲備、專業技能及就業方向上不斷進行調整，主要有以下兩個調整方向：

3.1 向“圖書館學+信息管理”方向發展

隨著社會信息化進程加速推進，傳統圖書館學教育偏重文獻管理的培養目標已經難以適應快速變化的信息環境和社會需求。自1998年起，信息管理知識被納入專業核心知識的范疇，要求學生同時掌握圖書館學與信息管理的基本理論和基礎知識[3]。專業工作對象從文獻逐步發展到文獻信息，對專業技能的要求也從最初的文獻收集、整理、檢索發展到對信息的搜集、組織、檢索、分析評價、開發與利用等多種技能。2012年則首次強調圖書館學學生需要“具有較強的信息素質”[4]。在信息技能之外，還需具備信息意識、信息知識、信息道德等綜合素質。就業單位從圖書館擴展到各類企事業單位的信息部門，工作內容則緊貼社會需求，從“分類編目、檢索咨詢、行政與業務管理等工作”[5]調整為“從事信息服務及管理工作”[4]。這是圖書館學教育的人才培養目標從“圖書館學專門人才”向“信息服務與管理人才”的不斷調整。

表1 圖書館學本科教育培養目標變化列表

3.2 向復合型、應用型人才方向進一步發展

改革開放以來，圖書館學專業本科層次面向的職業領域變得更加廣泛。面向各個行業的信息部門，意味著學生需要具備相關領域的基礎知識以及快速適應不同信息職業的能力。因此，圖書館學專業強調學生的知識結構要向復合和多元的方向發展。在培養目標中不僅對相關學科范圍的表述更為具體，而且對相關學科知識要求掌握的程度也不再停留在泛泛了解階段，而是要求學生受到基本的訓練。自1998年起本科培養目標中將“教學與研究工作”剔除，而將其納入研究生培養階段的目標，圖書館學專業對碩博士研究生的培養目標包含“能夠勝任高等院校或專業研究機構的教學和研究工作”，這進一步體現了本科教育的應用型人才培養目標。

總的來看，我國圖書館教育的培養目標向“寬口徑、厚基礎的應用型、復合型人才”發展，強調理論素質與應用技能并舉、專業核心知識與相關學科基礎并行，不僅僅是適應社會發展的需要，也符合圖書館學作為一門實踐性和應用性較強學科的內在要求。

4 培養模式的變革

改革開放以前的30年間，圖書館學教育培養的人才學科背景單一，難以滿足圖書館高層次業務工作對人才知識結構多樣性的需求。因此變革人才培養模式，成為新時期圖書館學教育發展的當務之急。

4.1 本科生培養模式

改革開放以來，圖書館學本科生的培養模式主要有以下四類：

4.1.1 “先學外專業課，后學本專業課”

20世紀80年代以前，圖書館學專業大多設在綜合性大學，招生以及課程設置以文科背景為主，對其他學科基礎知識的教學很不夠[6]。為改變這種模式，部分院校進行了大膽嘗試，如1979年北京大學及其分校分設文理兩科，安排79級和80級學生前兩年先到物理、生物、計算機、經濟、歷史、中文等系學習，后兩年再回到本系學習圖書館學專業課程，這種模式培養的畢業生在工作實踐中表現出多學科知識的優勢[7]。但由于這種模式不利于對學生的管理和教育，因此自1981年起，改由圖書館學系組織開設各種文、理科基礎課，并制訂了本科生統一的文科圖書館學教學計劃和理科圖書館學教學計劃。

4.1.2 實行主輔修制、雙專業、雙學位

這三種制度自20世紀80年代起在眾多高校推行，學生一方面可以根據自身興趣以及就業規劃在劃定的學科范圍內自由選擇其他專業進行學習，也可以自由選擇對其他專業的學習深度，根據所修學分獲得相應的輔修、雙專業以及雙學位證書。跨專業學習有利于拓寬知識面，培養一專多能的復合型人才，提高學生擇業時的競爭力。但這種模式也存在開設的專業數量有限，教育質量難以保證，缺乏國家在政策和制度上的保障等問題。

4.1.3 第二學士學位制度

1985年，南京大學文獻情報學系在全國率先開辦圖書館學第二學士學位班，主要招收理、工、農、醫類的本科畢業生，繼續進行為期兩年的圖書館學專業知識學習，畢業后獲得文、理雙學士學位[8]；四川大學信息資源管理系也于1991年開始招收圖書館學第二學士學位生，兩者于1999年正式獲得教育部批準設置[9]。這種模式培養出來的具有復合知識結構的人才深受用人單位好評，但是由于第二學士學位制度在招生規模上的限制以及雙學位等制度的推行，目前兩所高校均不再招收第二學士學位生。

4.1.4 大類招生，分專業培養，分設專業方向培養

20世紀90年代，中山大學信息管理系設有圖書館學、情報學、檔案學三個專業，實施按系招生，按照分流方案，一二年級共同上基礎課，三四年級按不同專業上專業方向課。同時期，許多學校在專業下分設了專業方向以明確學生的學習重點，強化學生的專業特長，如武漢大學在圖書館學專業下分設信息資源管理和信息產業管理兩個專業方向[10]。

近年來，國內采用大類招生的信息管理院系均根據自身的學科建設情況決定圖書館學專業所屬類別，如武漢大學以“圖書情報與檔案管理類”招生，南京大學則以“信息管理與信息系統類”招生。大類招生有利于學生夯實基礎，具備多學科領域的復合知識背景，激發學生在專業領域的創造力。但是專業分流時也容易拉大熱門專業和冷門專業之間的差距，使得學科的師資力量、教育資源與學生人數不相匹配，加劇學科間的結構性矛盾。有的學校在繼續探索新的招生模式，如南京大學在大類招生的基礎上，創新開展“三三制”教育模式，即按照大平臺、寬口徑的開放式教育模式，實行“三階段培養”（大類培養階段、專業培養階段、多元培養階段）和“三種選擇發展途徑”（專業學術類、交叉復合類、就業創業類），并進一步增加課程創新性和培養靈活性[11]。這意味著學生可根據自身情況、知識結構和就業意向擴大選課范圍，擁有更加個性化的培養方式。

總的來看，本科培養模式的變革都是以更好地培養復合型、應用型人才為目的，給予學生更加自由與個性化的培養路徑，但是每種模式均有利弊，仍需繼續完善與創新。

4.2 研究生培養模式

自圖書館學碩士學位設立至今，我國圖書館學專業研究生的培養便一直實行導師負責制，即由導師負責指導研究生學習與科研，做好研究生的各項管理工作。

研究生班也曾是圖書館學專業研究生培養的一種形式。20世紀80年代初，由于高層次人才以及師資緊缺，教育部曾提倡開辦研究生班[12]。1984年北京大學、武漢大學都采取集體培養的形式，開辦圖書館學研究生班[13]，學制兩年半，學生可在畢業參加工作滿一年后完成論文并通過答辯獲得碩士學位。到20世紀80年代末和90年代初，隨著圖書館學碩士點的增多，研究生教育逐步普及，其定位于培養高層次圖書館學專業人才的培養目標逐漸明晰，研究生班這種培養模式隨之退出。

2010年開始實施的圖書情報碩士專業學位（MLIS）制度，是我國碩士研究生培養模式從培養學術型高層次人才為主轉向培養職業型高層次人才為主的重要改革。圖書情報專業碩士以職業為中心的培養模式，在課程設置、培養方式、教學內容與方法等方面都體現了與行業對接的特點，并采用雙導師制度，即由學術導師和行業導師共同培養。據統計，截至2016年底，各學校MLIS兼職導師數量達到385人，其中71.4%的導師任職于事業單位，18.2%的導師來自企業，另有10.4%的導師任職于政府機構[14]。

5 課程設置的變革

培養目標的調整主要是通過對課程結構及教學內容的調整來實現的。核心課程作為學科的核心知識，是課程設置的關鍵問題，也是學科領域人才知識結構中的核心內容。因此，圖書館學教育工作者不斷探索如何更規范地設置圖書館學教育的核心課程，教育部也通過《本科專業目錄與專業介紹》系列書籍為圖書館學教學單位編制了統一的專業主干課程。

5.1 20世紀80年代：剔舊更新，圖書情報課程一體化

20世紀80年代，順應圖書情報一體化趨勢，圖書館學課程體系也有了新的變化。最顯著的特點是注重學科間的相互滲透和相互交叉，圖書館學專業課程體系中加入了情報學專業課程或派生課程，如各學校在圖書館學專業課程中加入了科技文獻檢索、計算機檢索等情報學的內容以及其他相關專業與自然學科的課程。

在課程結構方面，這一時期的變化是在思想政治課、文化課、語言課、專業課四大類課程的基礎上增加了研究方法課的教學，包括邏輯課、統計學、社會學等相關方法論和知識[15]。另外，各校還注重對現有課程充實新的內容并開設新的課程，如圖書館自動化、程序設計等課程的開設，表明圖書館學教育能緊跟環境變化，及時將新理論、新方法、新技術納入教學內容之中[16]。由于課時有限，為增加新課程，多數學校刪減了傳統的圖書整理技術和方法課程，或者壓縮一些傳統課程的課時，并盡量避免課程重復，使學生掌握最新的知識與技術。

表2 圖書館學本科教育核心（主干）課程設置列表

5.2 20世紀90年代：課程體系向信息管理方向演進

20世紀90年代，以眾多圖書情報學教育機構改名為標志，課程體系也在調整變化。傳統課程在課程體系中所占的比例明顯減少，信息技術（尤其是計算機技術課程）所占比例大幅度上升，課程體系所涵蓋的知識面也得以拓展，可劃分為圖書館學核心課程、情報學系列課程、計算機系列課程，以及新興的文獻信息系列與信息管理系列課程。其中，信息管理概論、信息經濟學等信息管理類課程在規定的專業主干課程中所占份額近三分之一，顯示出20世紀90年代圖書情報學專業課程體系開始向信息管理學的方向演變，這一演變過程與第二次院系“改名潮”相一致，體現了圖書情報學專業發展的一種潮流或趨勢[17]。

5.3 新世紀以來：面向泛信息環境，課程體系愈加開放多元

進入新世紀以來，泛在信息環境的形成要求圖書館學教育面向更為廣闊的信息職業，因此課程體系也愈加開放，從社會信息交流系統的全局來重新設計課程內容，把社會各領域信息資源管理納入專業范疇[18]。2003年，教育部圖書館學教指委第二次工作會議將“圖書館學基礎、信息組織、信息描述、信息資源建設與服務、信息存貯與檢索、數字圖書館、目錄學概論”等7門課程列為核心課程。根據潘燕桃等人2008年的調查，在提供完整數據的21所院系中，13所機構開設了以上全部核心課程，7所機構開設了6門，1所機構開設了5門[19]，反映了圖書館學專業核心課程已經趨于穩定，這也是圖書館學教育改革中必須堅守的教學內容。同時，在“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高的復合型人才”的培養目標指導下，課程內容不斷更新與擴展。首先，圖書情報教育融合的趨勢明顯，圖書館學專業增設情報學相關課程，如競爭情報研究、管理信息系統等；其次，為了提高職業競爭力，圖書館學教育注重現代信息技術與方法的教學，越來越多地引進信息網絡技術、計算機類課程，如程序設計、計算機網絡原理等課程；三是為了培養學生的復合型知識結構，適應不同信息職業的實踐能力要求，不少院系開設了管理學原理、經濟學、市場營銷等相關學科課程；四是為了及時適應數據驅動環境下人才數據素養的培養需求，近年來各院系均開設了數據素養相關課程，教學內容涉及數據知識、數據收集、數據解釋與評估、數據管理以及數據應用等方面。

整體來看，圖書館學專業核心課程體系隨著信息技術環境以及教育思想的變化而調整，圖書館學與情報學教學內容的交融趨勢明顯，并在向信息管理方向發展的同時吸收其他學科課程，形成更廣闊的知識體系。各LIS教育機構對專業核心課程有一定的共識，但也存在不少院系隨意增設其他專業的課程，致使專業核心課程被邊緣化，從而削弱學生職業競爭力的問題。

6 教學方式的變革

圖書館學是一門與實踐聯系緊密的學科。圖書館學教育一直有重視實踐教學的傳統，圖書館學教育方式的變革主要體現為加強實踐教學。改革開放以來，圖書館學教育在實踐教學方面已經形成了相對穩定的包括課堂實習、課外實踐、科研參與在內的實踐教學體系。

6.1 課堂實習

圖書館學專業課堂實習傳統上以中外文工具書使用、圖書分類與編目等課堂內技能教學為主，實習時間有限，實習教學的內容與方式也較為單一。改革開放后，課堂實習的變革呈現出兩大特點：

6.1.1 增加實習課時與實習課程

以武漢大學圖書館學專業為例，79級圖書館學本科開設的課程中專業技能教學類的課程僅占比20%左右，其中具有課堂實習的課程則更少。20世紀80年代中期，部分院系雖然引進了現代化設備用以實驗教學，但由于硬件設備條件有限，安排的上機實習時間較少。20世紀90年代圖書館學教學機構辦學條件得到改善，增添了大批現代化技術設備，課堂中上機實驗的比重大大增加。

進入新世紀后，在應用型人才培養目標的指導下，課堂實踐教學更受重視。據2014年的調查，武漢大學信息管理學院圖書館學本科專業的實驗課程數占所有專業課程總數的39.4%，所有實驗課程分配給實驗環節的學時占實驗課程總學時的33.3%。

6.1.2 擴展實習內容，豐富實習教學手段

圖書館學傳統的課堂實習以手工操作為主，只需具備文獻與工具書，即可進行文獻分類、編目和檢索等環節的教學實踐，部分課堂還設置了參觀、課堂討論等環節[16]。20世紀80年代中期，在新技術革命的影響下，部分院校開始引進現代化技術設備進行實驗教學，開設了計算機技術、縮微技術、聲像技術、圖書館自動化等方面的課程[20]，課堂實習形式逐漸由手工操作轉向上機實驗。至90年代末，各個教學點均已配備專業資料室與教學實驗室，課堂實踐中手工操作的實習內容大大縮減，上機實驗比重增加，如在文獻檢索課程中，縮小了手工文獻檢索部分的內容，加大了計算機信息檢索的份量，并拓展了網絡信息檢索的內容[21]。

新世紀后，部分院系建設了專門的實驗教學系統來為學生提供真實的圖書館系統實習環境[22]。另外，產學研結合的創新人才培養模式被廣泛采納，即圖情院系與圖書館、企業、科研機構進行多種形式的合作，依托高校的教學環境，利用圖書館豐富的信息資源，將企業、科研機構作為實踐基地，培養兼具教學、科研和實踐能力，具有較高綜合素質和職業競爭能力的畢業生[23]。如北京大學與北京數字方舟信息技術有限公司等企業合作共建的 “數字圖書館開放實驗室”，是一個集教、學、研、服務于一體的綜合性數字圖書館系統。

6.2 課外實踐

圖書館學教育歷來注重專業教育與課外實踐的聯系，鼓勵學生參與各類社會服務活動。改革開放以后，課外實踐更加受到重視，也處于不斷變革當中，其變革有以下特點：

6.2.1 實習基地范圍不斷拓寬

自改革開放招收的第一批圖書館學本科生起，畢業實習即以學分的形式計入畢業要求，當時的實習單位多以圖書館為主，且綜合實習時間較短[16]。20世紀90年代，許多高校采取了“走出去，請進來”的方法，加強與用人單位的聯系和協作，如北京大學、中山大學、湘潭大學、四川聯合大學在佛山圖書館建立實驗圖書館用于學生實習。

進入新世紀后，為了保證專業實習效果，各教育機構限定了實習時間并設立了實習基地。一般本科生的實習學時為6周，碩士研究生實習時間較長，特別是專業學位碩士，實習時間長達24周。實習基地除了圖書館之外，還包括政府機構、研究所以及各類企事業單位。中國人民大學更是開設了國際實習項目，組織學生在芝加哥的政府、公司、醫院或圖書館等機構實習，了解美國的業務環節與機構文化[24]。

6.2.2 社會實踐模式不斷創新

圖書館學教育在改革開放初期即將調查報告列入學分要求，另外分別在一年級和二年級暑期安排軍訓和生產實習，每個假期都組織學生參加社會實踐活動[16]。20世紀90年代，圖書館學教育利用考察、調研等方式強化了社會實踐環節，如四川聯合大學圖書情報學系作為主研單位之一的教學研究成果《實行教學、科研與社會實踐相結合, 探索文科教學改革新途徑》獲得國家級優秀教學成果一等獎[25]。

進入新世紀后，假期社會實踐仍是圖書館學教育中最為普遍的社會實踐模式。據2014年調查，18所LIS教育機構中14所學校要求學生參加假期社會實踐活動，7所學校為學生社會實踐活動給予經費支持[22]。近年來也涌現出眾多新的社會實踐模式。如中山大學在國內首次將“服務研習”引入圖書館學實踐教學，開展“汶川縣、北川縣圖書館災后重建公益學習計劃”，為實習學生配備理論指導教師與實踐指導教師，并邀請兩縣館長擔任校外督導，在提升學生專業技能與工作技能、培養其服務精神與人文精神方面取得了良好的成效[26]。

6.3 科研參與

改革開放前，圖書館學教育總體上并未對學生科研能力的培養予以足夠重視。1978年后，各圖書館學教學機構對學生科研能力培養的重視程度不斷提升。

20世紀80年代，教育部在專業簡介中將“具備初步的科研能力”作為本科生的培養目標之一，但并未形成相應的科研能力培養體系。進入20世紀90年代后，部分高校加強了學生科研工作，如華東師范大學的《學生圖書館學》和《研究生論文集》每年各編輯出版一期，成為學生科研成果的發表園地[25]。

進入新世紀后，各教學機構對學生科研能力的培養更為重視，創造各種條件鼓勵并支持學生投入科研活動，初步形成了包括科研指導、學術交流、項目支持在內的科研能力培養體系。

在科研指導方面，大部分LIS教育機構為學生開設了研究方法課程。如中國人民大學信息資源管理學院開展了“學生科學研究實踐指導”講座，對學生論文的選題、問卷調研、數據分析等方面進行指導；中山大學資訊管理學院則將“科研訓練”作為必修課程，要求學生在科研導師的指導下選定研究課題，撰寫研究報告或論文，并根據科研成果進行課程評分。

在學術交流方面，南開大學于2002年建立了研究生和本科生獨立主辦的學術研討會制度,舉辦了多屆信息資源管理學術研討會,并于2004年組織學生創辦了《信息資源管理學報》，成為學生交流學術、發表論文的園地[27]。北京大學則在全國范圍內組織“全國圖書館學博士生學術論壇”，旨在促進圖書館學博士生進行前沿性的學術探討。武漢大學信息管理學院2006年即成立了信息素養協會，旨在普及信息素養理論、提升信息能力，舉辦了全國高校信息搜索大賽等學術性活動。

在科研項目支持方面，各LIS教育機構及所在學校貫徹“國家大學生創新訓練計劃”的精神，為鼓勵學生申報科研項目采取了一系列措施。如南京大學、武漢大學信息管理學院對學生科研項目給予資金上的配套資助；南開大學信息資源管理系則允許研究生將參加學術課題研究的成果、發表在核心期刊上的論文根據相關規定計入C類課（專業選修課或其他）學分。

總的來看，國內LIS教育機構持續關注實踐教學，重視程度不斷加深，實踐教學形式也不斷創新，實踐教學的目的不再局限于對學員圖書館工作技能的培養，也開始著重培養職業精神、科研能力、創新能力、口頭和書面表達能力等綜合素質與能力。

7 深化圖書館學教育模式和內容改革的若干思考

7.1 堅持“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式

新的信息環境為圖書館學教育開拓了更為廣闊的空間。為圖書情報部門及政府、企事業機構等領域培養新型信息服務人才，成為圖書館學教育新的目標。這類人才的培養既要扎根于圖書館學理論和實踐，同時也要具備相關學科基礎知識與技能，并拓展為對新型信息網絡技術、信息用戶行為和需求、信息服務及網絡社群和服務的理解和支持[28]。基于此，圖書館學教育需要堅持“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，即培養具有厚實的基礎理論知識體系和寬廣的專業方向口徑的人才，可從以下幾方面入手：

第一，實行大類招生，較為普遍的是按圖書情報檔案大類招生，一年或兩年以后細分專業的培養模式，亦可按照教學機構的專業設置情況調整招生大類與劃分專業時間。南京大學實行的“三三制”是對大類招生的發展與創新，將人才培養劃分為大類培養階段、專業培養階段、多元培養階段，值得其他高校借鑒。

第二，建設兼顧加強基礎、拓展知識和培養能力的課程體系，需包含通識課程、學科平臺課程、專業方向課，并多開設不同信息職業通用的課程，打破嚴格的專業界限,摒棄課程的“專業”標簽觀念和嚴格按專業設置課程的做法, 重視各相關專業的共同知識基礎, 實現寬口徑培養信息管理人才。

第三，圖書館學專業教育應該鼓勵學生通過輔修、雙專業、雙學位等方式，在保持圖書館學學科特色與優勢的基礎上，將本專業知識與理工、文史、社科、經管等學科的知識相融合；注重培養學生的綜合素質，幫助學生建立多學科知識背景，培養具備綜合性知識結構和圖書館學科特色的復合型信息專業人才，提高其職業競爭力。

7.2 教學內容堅持“變與不變”的辯證統一

圖書館學教育必須應時代的發展和社會需求的變化，改革其教學內容和課程體系，圖書館學教育界不僅已就此形成共識，而且在努力實踐，但這種改革不應該是盲目的。教學內容的變革需要堅持“變與不變”的辯證統一。變的是與社會信息化脫節、滯后于學科發展的教學內容，不變的是圖書館學長期總結和積累的對知識信息收集、組織、存儲、查詢、傳播和提供利用的核心理論與方法[29]。

信息檢索、信息組織、信息服務等圖書館學專業核心課程，仍然是提高各類信息行業從業人員職業競爭力的核心要素。丟棄或淡化這些課程，必然失去圖書館學專業的獨特優勢，削弱學生的職業競爭力。因此各教育機構應該根據社會對信息職業能力培養的要求，針對不同的學位，確定相應的專業核心課程，并對教育機構開設核心課程提出要求。

圖書館學教學內容的變革主要包含四個方面：①傳統核心課程的變革。目前的信息組織、信息描述、信息檢索、信息資源建設等課程，正是從原來的文獻分類、編目、文獻檢索、文獻資源建設等課程演變而來的。然而，它們還需要隨著學科的發展注入新的內容。如信息組織類課程，如何在分類法、主題法的基礎上，融入元數據、RDA（資源描述與組織）、知識本體、知識地圖以及標記語言、語義網等新的知識領域。這些學科研究前沿的內容，應該及時體現在教學內容之中。②新的信息環境催生的新課程應納入課程體系，如知識管理、數字資源長期保存、數據監護等課程，都是隨著學科的新發展和適應社會需求新變化而出現的新的知識領域。③加強與信息領域相關學科的交叉融合，開設將“信息”與各相關領域知識深度融合的跨學科課程，并通過選修課的方式將這些課程納入課程體系。④將相關學科與交叉學科領域的課程納入課程體系。對于情報學、檔案學等緊密關聯學科的課程收錄要全，對于計算機科學、管理學等交叉應用學科的課程要優選，間接相關學科的課程則在于廣、博[27]，努力實現本學科領域的核心知識與相關學科知識的整合。

7.3 強化圖書館學教育與實踐的聯系

圖書館學是一門致用的科學，與實踐存在天然的聯系，圖書館學教育只有融入實踐才能體現其學科教育價值。國內圖書館學教育創立之初即在教學中特別注重實際操作訓練，因此我國圖書館學教育具有注重與社會、與實踐聯系的優良傳統。在社會信息化的大背景下，社會對信息職業人才的需求不斷擴大，不僅要求具有信息管理理論基礎，還需要熟練掌握信息搜集、組織、加工、開發和服務等知識和技能。因此，面向廣泛的信息職業的圖書情報學教育，比以往更需要注意加強與社會、與實踐的聯系。

加強我國圖書情報學教育與實踐的聯系，需要從以下三方面作出努力：①通過多種方式創新實踐教學，完善實踐教學體系。如通過實驗課程培養學生的動手能力、通過專業實習培養學生的知識應用能力、通過社會實踐培養學生的社會服務綜合能力、通過參加科研項目培養學生研究實際問題的能力。②為實踐教學提供支持與保障，包括為實踐教學提供師資保障、良好的軟硬件基礎設施支持，以及對實踐教學內容、教學要求、教學過程、激勵措施的制度化、規范化建設，以此來保障實踐教學的有序進行，保證實踐教學效果。③加強圖書館學教育機構與信息行業的交流。圖書館學教育界應與信息領域從業人員經常交流，緊跟行業發展步伐，及時調整實踐教學內容，培養能夠快速適應實際工作需要的人才。另外，除了要與行業內的單位建立合作關系，圖書館學教育機構還需要建立跨行業的社會實踐與實習基地，使畢業生能夠在各類企事業單位從事信息管理工作，增強其職業競爭力。

（來稿時間：2018年11月）