體驗性教學在《老年護理學》教學中的應用分析

吳曼，張艷媛，裴天驕，陳茜

（昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650106）

《老年護理學》為跨學科多領域同時擁有自身綜合性、獨特性的學科。學生和老年患者年齡差距大，因此會影響對老年健康需求的感知，繼而影響課程內(nèi)容的理解、學習。體驗性教學和其他教學方式相比主要依據(jù)學生特征、認知規(guī)律再現(xiàn)情境，還原教學內(nèi)容，通過此種方式調(diào)動學生學習主動性[1]。現(xiàn)選取我院學生為研究對象，主要分析體驗性教學在《老年護理學》教學效果，研究結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2016級2班220名學生，對照組110名，男生20名，女生90名，年齡19歲-23歲，平均（21.12±0.53）歲，農(nóng)村學生50名，城市學生60名；觀察組110名，男生19名，女生91名，年齡20歲-23歲，平均（21.05±0.48）歲，農(nóng)村學生51名，城市學生49名。所有學生均進行《老年護理學》學習，課時、講課內(nèi)容、教材等情況均相同，兩組基本資料無顯著差異（P＞0.05），可對比。

1.2 方法 （1）對照組學生進行傳統(tǒng)教學方式，課堂上使用幻燈片進行理論知識講解，對較難理解的內(nèi)容可借助動畫視頻，幫助學生學習。實踐課程在實訓教室進行，由教師示范，分小組進行練習。（2）觀察組學生主要為體驗式教學。教師在授課時為學生講述知識，之后將4名學生分為一個小組。由小組內(nèi)學生進行課堂情境設計。情境設計要符合教學實際，做到知識和實踐的結合。學生自主進行知識查閱，對設計情境中的問題進行分析，通過討論、創(chuàng)新完成情境設計。

設計完成后，小組內(nèi)輪流進行患者角色體驗，其他學生則扮演護理人員和家屬，主要對活動過程進行記錄。例如：在體驗老年患者生活狀態(tài)課程中，由學生穿好老年行動模擬服。學生主要進行上下床、打掃衛(wèi)生、進餐等體驗。也可借助老花鏡、耳塞等模擬視覺聽力，采用沙袋模擬平衡感，小夾板模擬晨僵感，每組至少演示20 min。體驗結束后每位同學要寫反思日記。主要反思角色感悟，護理中的心得體會，對老年心理的認識等內(nèi)容。體驗和模擬結束之后進行理論教學，同時在此基礎之上進行實踐教學。

1.3 觀察指標 （1）對比兩組學生理論成績和實踐成績，理論和實踐評考核均在課程結束后由教師統(tǒng)一命題、出卷、批改。滿分為100分，得分越高成績越好。（2）對比學生對教學滿意度，采用自制教學滿意度問卷表進行分析，主要分析學習積極性、應急能力提升、運用知識能力、理論知識拓展、交流溝通能力等評分情況，主要分析滿意、一般、不滿意。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 23.0處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標準差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 分析學生理論和實踐成績 對照組學生：理論成績（72.15±4.46）分，操作成績（81.27±4.58）分；觀察組學生：理論成績（81.27±4.57）分，操作成績（89.16±4.27）分。對比發(fā)現(xiàn)觀察組學生理論成績以及實踐成績學優(yōu)于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2 分析學生對教學滿意度 觀察組學生對體驗性教學滿意度顯著更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），數(shù)據(jù)見表1。

3 討論

體驗性教學主要為教學過程中，以理論為指導有目的的創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生情感，引導學生感悟知識，在實踐中學習知識、印證知識。此種教學方式更為重視啟發(fā)性思維，依據(jù)教學實際，持續(xù)激發(fā)學生學習熱情，繼而提升其學習主動性[2]。

在傳統(tǒng)教學中學生只進行單純的學習，缺乏情境知識體驗。多數(shù)學生無法感受到老化之后的生理改變，因此理論知識會抽象化，理解、記憶困難。在傳統(tǒng)教學中盡管也有實踐和體驗課，但學生多為走馬觀花，預期效果較差[3]。體驗性教學中引入情境，通過情境將臨床護理中的問題帶入課堂。為解決問題學生要努力學習知識、查閱資料，因此主動性、創(chuàng)造性可得到提升[4]。分析學生理論知識和綜合知識掌握情況可知，體驗性教學后理論成績（81.27±4.57）分，操作成績（89.16±4.27）分，比對照組更高，差異較大（P＜0.05）。提示可知，由于此種教學方式更為重視體驗中處理知識，因此學生的學習積極性高，知識掌握更為牢固。

在體驗性教學中學生要通過情境進行體驗、護理，體驗中便會涉及各個學科的知識。由于教學中為學生自主進行情境設計，因此要主動學習，充分感悟體驗。此時學生不僅可學習本學科知識，同時也可將其他學科知識進行串聯(lián)，達到充分學習感悟的目的，學生的綜合能力得到提升[5-7]。由于學習方式為小組教學，因此需要學生協(xié)作完成，在合作過程中溝通以及協(xié)調(diào)能力都可得到發(fā)展[8-10]。最終學生要進行體驗總結分析，通過此種方式可幫助學生將知識進行梳理，提升學習的系統(tǒng)性。觀察組學生對體驗性教學滿意度顯著更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。提示，由于在體驗性學習中學生需要小組合作，處理許多綜合性問題，因此能力得到全方位鍛煉。

表1 各種教學方式滿意情況

綜上所述，在《老年護理學》中進行體驗性教學可提升學生學習積極性、理論學習能力、交流溝通能力等綜合能力，同時也可提升理論成績、操作成績，且學生對教學滿意度也有顯著提升。