淺談智障兒童數學生活化的策略

谷冬明

我國現代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障兒童由于先天或后天的原因造成智力低下，學數學就顯得格外困難。智障兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，需要教育者通過各種途徑盡可能地培養和發展他相應的能力，矯正他們的缺陷。數學作為自然科學中最為抽象，同時也是最嚴密的科學門類之一，在弱智教育中，不僅有智障兒童難以很好學習的一面，同時，也有促進智障兒童發展的一面。智障兒童數學教學的目的是培養智障兒童運用所學的數學知識解決日常生活中的實際問題。這就要求我們要把數學置于社會生活的大背景之中， 優化數學學習環境，實行生活化教學。把課堂教學生活化即教學訓練內容與實際生活相聯系，訓練形式與生活實踐相結合。讓學生在生活的課堂中增長知識， 提高他們實際生活的能力，解決日常生活中的問題，為將來更好地適應社會打下基礎。

一、重視個體差異

智障學生是一個群體，他們有很多共同的特征，可以共同活動、共同學習。但由于智障兒童學習能力和認知水平的差異他們之間存在著個體差異。這些差異對于他們的學習能力、內容、進度、方法等均有影響。因此，教師應當考慮智障兒童不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體智障學生的積極性，所以我們提倡在生活化教學中，重視個體差異，實施個別化教學，做到因材施教，讓每個學生在各自的“最近發展區”得到充分發展。教師在備課時，要把握好智障兒童現有知識水平和認知能力，熟悉每個智障兒童的興趣愛好以及特殊需要所在，選擇教學內容，制定分層目標。如：教“購物”時，A組智障兒童要知道物品的名稱、作用，認清價格，會計算付錢找零等；B 組智障兒童只要弄清買什么東西， 會認手中的錢是多少；C 組智障兒童要在老師的幫助下購買指定的東西。這樣，根據個體差異，對同一內容有不同的要求，使不同層次的智障兒童達到自己的目標層。個別化教學并非一對一地教學，而是強調智障兒童的個別差異，施以相適應的教學方法。個別化教學方式可以個別地教，也可以分組或集體教。因為智障學生個別差異較大，集體教學時間少些，個別輔導應該多些，其形式可以多樣化。例如，圓桌式輔導：教師、學生圍在一起，教師、學生有說有笑地進行指導；也可以采取分組形式，根據智障兒童差異，將情況相近和相似智障兒童組織在一起進行分組。例如， 把操作比較困難、動作技能較的學生分成一組，集中學習后，讓他們反復練習操作動作；有言語障礙的學生，教師在課上要給他們多提供說話和發言的機會。有幾個屬于輕度智障學生，理解力較強，但記憶力較差，在學習定義、計算法則時，不讓他們死記，先讓他們解計算過程， 根據理解去記憶， 鼓勵他們把意思說出來。這樣，為各類智障兒童提供學習信息，個個參與、人人發展。

二、尊重智障兒童的生活需要，教學情境生活化

智障兒童的發育較正常兒童來說發育的比較遲緩，對外界的刺激反應比較慢，認知事物困難，特別是對數學知識的學習和認知較正常兒童都是很困難的。智障兒童心理和生理上發展的不平衡，導致他們表現的不能像正常兒童一樣，與周圍的人們和環境建立聯系，他們似乎與環境是隔離的，語言異常或者根本就沒有語言，不需求擁抱，待人如同待物，很少目光接觸，行為遲緩等。他們用來表示不滿、表達意愿和要求的方式可能是動作，遲緩的目光，不清晰、不完整的語言等等。對外界的觸覺很遲鈍，有的還拒絕他人教導。即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現出沒興趣的樣子。所以，數學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。

三、注重數學教學運用的生活化

數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。要從聯系學生的生活實際開始。弱智兒童的數學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好的理解和掌握數學基礎知識，能夠在生活中恰當的運用數學是數學生活的重要的價值。智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室，在生活空間中反復學習，在社會實踐中重復感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決的辦法，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識和應用能力。如在教學生認識元、角、分票值后，結合生活實際，模擬乘公共汽車，老師當售票員，學生當乘客，要求學生分層次買票：A組學生自己拿錢買票；B組的學生在教師的提示下拿錢買票。又模擬在商店里購物，老師當營業員，學生當顧客，A組學生自己拿錢買所需物品； B組學生拿好錢買指定物品。這樣讓不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”，在數學課上學到了生活中實用的東西，突出了數學的實用性、這是抓好智障兒童數學教育的關鍵所在。

四、培養智障兒童的學習數學的興趣

數學知識對于智障兒童來說是抽象枯燥的，但數學知識本身并不乏豐富的情趣因素。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣，對于激發弱智兒童的求知欲望，調動智障兒童的學習積極性具有十分重要的意義。然而，智障兒童由于生理、心理等方面的問題，導致了智障兒童對數學學習無興趣和被動狀態。要改變智障兒童的這種學習狀態，就需采用有效的教學方式，增強數學教學的趣味性和吸引力，從而激發其學習興趣，這就成為對智障兒童數學教學的重要一環。因此，在教學中，我們要善于從智障兒童的生活經驗出發，將數學知識與生活情景緊密地聯系起來，還原數學情趣，充分調動出學生的學習興趣，完成知識的傳遞。例如：我在教學一位數的加法時，我創設了生活教學情景：先請4位小朋友到前面做游戲，接著又請了一次是3位小朋友，以充滿情趣的游戲形式引導出：“4+3=7”，這樣，同類游戲反復之后，學生便自然而然地得出了它們的計算方法。生活情景地創設使數學知識地學習充滿樂趣，激發了學生學習的熱情和興趣，把客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”。

總之，數學源于生活，運用數學的方法和數學思想能夠解決生活中所遇到的難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應該從小做起，在低年級的數學中采用生活化的方法進行教學，激發了學生的學習興趣，適應每一個兒童學習和生活的需要，培養智障兒童處理日常生活中一些簡單問題的能力，使學生能夠真正的學會生活的技能，融入社會。