淺談信息技術教學中對微課的運用

王彬

摘 要：改善信息技術課程教學質量，有助于提高學生對互聯網技術、信息技術等先進技術的理解運用水平。所以，本文將針對微課在信息技術教學中的具體應用進行簡要分析。

關鍵詞：信息技術學科 教學 微課 意義 原則

引 言

信息時代的到來，使大眾的生活變得更加豐富、充實，微課作為一種全新的教學方式，有助于激發學生學習興趣、改善教學效果。所以，在信息技術教學中應該主動的引入微課模式進行運用。

（一）信息技術課教學中運用微課的意義

1、可以使信息技術課程教學內容得到完善

在信息技術課程教學中，教師通過運用微課模式，有助于教師根據教學目標以及教學需求，利用網絡技術、大數據資源，完善信息技術課程教材中內容的不足，有助于引入最新的信息技術知識，優化課堂教學內容。[1]

2、有助于信息技術課堂效率的提高

微課可以更加直觀、生動的向學生展示枯燥的、復雜的信息技術知識，能夠降低知識的理解難度、激發學生的學習興趣，所以就使課堂教學效率得到了提升。

3、有助于使學生學習信息技術知識的需求得到滿足

學生的學習能力、學習需求往往存在差異，通過微課教學，有助于學生根據自身學習能力、需求等，在課后鞏固、復習所學的知識，提高了學生對信息技術知識的理解、運用水平。

4、有助于激發學生學習信息技術知識的興趣

信息技術課程教師在教學中，若采用填鴨式教學方法必然會影響學生的學習興趣，因此，引入微課模式后，教師除了可以利用課堂時間為學生傳授重點知識、解答問題外，還有助于學生利用課下時間，通過觀看微課視頻的方式自主學習知識、解決問題，有效的提高了學生自主學習能力，激發了學生探究信息技術知識的興趣。

（二）微課在信息技術教學中設計的原則

1、對教學內容進行科學選擇與組織

經過研究發現，學生可以集中注意力在10min左右；而微課模式中的視頻，恰恰在5～10min左右，與學生一次性集中注意力的時間相符；因此，教師在利用微課模式進行教學的時候，必須做好教學內容的科學選擇與組織，要主動發揮微課短小精干的優勢。在制作微課內容時，應挑選重難點知識，要確保知識結構的整體性、獨立性、系統性不受影響。同時，要增加微課教學內容的趣味性，與知識之間的關聯性。教師在教學中應通過多媒體設備播放微課視頻，通過直觀、生動、趣味性強的視頻內容，吸引學生學習興趣、普及教學重難點知識。[2]

2、堅持“以生為本”的教學原則

教師在設計微課方案的時候，要堅持“以生為本”的原則，教師要掌握學生的學習愛好、特點、能力，基于學生學習需求，合理的設計微課內容，從而才能維護學生的“課堂主體地位”，激發學生學習信息技術知識的興趣。

3、做好設計創新

生動、有趣的微課開頭，將緊緊的吸引學生的目光，激發學生對未知信息技術知識的探索興趣。所以，教師在微課設計中，要通過創新，賦予微課靈魂。

（三）信息技術學科在教學中的微課設計流程

1、微課設計分析

教師在設計微課之前，應首先掌握學生的學習狀況、學習能力、學習訴求，通常教師可以通過問卷調查或者課下交流等方式取得上述信息。在設計微課時，要根據教學目標、內容等，結合學生的實際狀況，合理的選擇重難點知識，并從網上搜集相關的視頻解析等內容，完善微課內容，提高微課教學的利用價值。

2、制作微視頻

教師應根據教學設計方案，科學的選擇場景編號、文字呈現模式、排版方式等，從而確定具體的微視頻腳本。明確微視頻腳本后，教師可以利用Flash軟件、PPT軟件、影音截取軟件等，將從互聯網中搜集而來的教學資源，根據學生特征及教學目標等合理的進行整合、處理，將其加工成一個時間在5～10分鐘的影音圖片結合的微視頻。

3、教師要做好微課互動環節的設計

教師在設計微視頻教學內容時，應在微視頻中增加“導學案”、“習題解答”等內容，在完成知識講解后，應要求學生完成微視頻習題的解答與分析，而教師在學生解答的過程中可以與學生展開互動，通過引導、點撥等方式，培養學生利用所學知識完成相關習題的能力，利用互動環節，還有助于激發學生的學習興趣、拉近師生距離。

例如，教師在《信息技術（華中科技大學出版社）》中“Flash遮罩動畫的制作”等一課的教學中，教師可以在課下通過溝通的方式了解不同層析學生的學習需求，然后結合學生日常學習時所表現出來的學習能力，在課下結合教學目標通過互聯網技術搜尋與Flash遮罩動畫制作有關的視頻，接著教師可以在視頻中穿插教師自制的圖文解說內容，重點對重難點知識進行解析。之后，在上課的時候，教師可以要求學生用5min時間閱讀課本，然后為學生播放相關的微視頻內容，讓學生更加深入、有效的掌握本堂課的重難點知識，學生觀看完視頻后，教師可引導學生結合所學知識解答微視頻最后的習題，并對學生遇到的問題進行解答。

在比如，教師在《信息技術（華中科技大學出版社）》中“CSS樣式表”一課的教學中，教師可以通過為學生播放微視頻的方式普及教學知識，并為學生布置實踐習題，要求學生設計一個“宋體、36pt、紅色、加粗、加下劃線、傾斜”的外聯樣式，然后上傳到班級QQ群學習平臺上。教師檢測作業，進而完成本節微課的教學指導。通過該教學指導，教師可以了解學生對這一知識點的掌握程度，便于之后教學的開展。[3]若學生完成效果較差或者未能完成，教師應及時修改教學方案、完善微課內容，并及時上傳到班級QQ群當中，要求學生主動閱覽、學習相關知識，最后在下堂課教學中重新播放該微視頻內容，鼓勵要求學生主動提出質疑，并為學生解難答疑，從而提高信息技術教學效果。

結束語

綜上所述，信息技術課程教師在進行教學的時候，應根據學生學習狀況、結合教學目標等，合理的運用微課模式，才能激發學生學習興趣、提高課堂教學質量，改善學生對信息技術知識的理解及運用水平。

參考文獻：

[1] 微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].段偉慧.科學咨詢（教育科研）.2018（05）：45

[2] 微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].貢士敏.電腦迷.2018（05）：142

[3] 微課在高中信息技術分層教學中的應用探析[J].那文怡.華夏教師.2018（14）：89